如何有效課堂提問強化初中物理課堂教學質量

徐圣祥

【摘 要】在初中階段的物理課程教學中，受限于傳統的教學思想，因此在初中的物理課堂教學過程中，還存在著諸多的問題亟待解決。而課堂提問作為教學過程中的重要環節，是教學過程中最為常用和有效的教學方式。基于此，本文就“初中物理課堂提問現狀”以及“初中物理課堂提問對策”兩個方面展開討論，希望能夠對物理教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】初中物理;課堂提問;教學質量

伴隨著新課程的進一步實施，初中物理課程的教學發生了較大的轉變，也對教師提出了更高的要求。因此在初中物理課堂教學的過程中，教師需要及時、準確、科學地轉變自身的教學策略和教學方式，對教學模式進行不斷的優化和發展，而課堂提問作為初中物理課堂教學中最為常見和常用的方式之一，對于學生物理知識的理解和吸收有著較大的幫助，也能夠培養學生勇于提問、善于思考的能力，對課堂的實際教學有著重要的推動和促進作用。

一、針對初中物理課堂提問的現狀問題的分析

（一）初中物理課堂提問的現狀分析

在開展物理課堂教學時，教師在課堂中進行適當的提問，能夠有效幫助學生增進對知識的理解和吸收，課堂提問是一種重要的教學方式。教師在對教學內容和知識點進行一定的掌握和剖析后，根據學生的具體學習情況，能夠對問題進行一定的設計，并以任務的形式下達給學生，進而讓學生在教師的引導下，能夠對知識進行靈活地運用和思考。在問題的設置過程中，教師應當從不同的角度進行考慮和抉擇，課堂提問的現狀正處于一個尷尬的境地，由于教師沒有把握好與學生的交流方式和溝通方式，導致教師與學生的交流效果不甚理想，經常會出現學生對教師提出的問題不知如何回答、如何應對的現象，這對于學生的物理課程的學習信心存在著一定的負面影響。從總體上來說，教師還需要不斷的強化提問方式，力求做到教師學生的雙向溝通，使得學生能夠真正的理解問題、回答問題，最后提出一個他們自己的新問題。

（二）初中物理課堂提問的問題分析

在對課堂的問題進行設計的過程中，還存在一些問題需要解決，只有真正落實了這些問題，才能夠有效地保證學生的學習效率得到提升。在提問環節中，初中物理教師普遍存在提問過于片面，即太過簡單或太過復雜，導致問題的難度的偏向太過極端。問題太簡單會導致學生沒有思考的動力，而問題難度過高則會打擊學生的學習自信心，使學生的學習動力遭到打擊。讓學生不知該如何應對教師的提問，使學生的學習信心受到負面影響，因此這就需要對當下的課堂提問形式和內容進行一定的調整，使其更加契合學生的學習情況，進而有效提升初中物理課堂教學質量和教學效果。

二、有關初中物理課堂提問的對策方案的分析

（一）強化課堂提問的有效性

興趣是最好的老師，在興趣的推動下，一件事往往能夠達到事半功倍的效果。因此，想要提高初中物理課堂提問的有效性和科學性，首先就必須要做到重視問題的多樣化呈現，保證問題的趣味性和新鮮性。初中階段的學生在心理層面有了一定的發育，但還未發育成熟，因此還擁有著強烈的好奇心，對新鮮的事物具有強烈的探索欲望和求知欲望。在課堂教學的過程中，教師就可以根據學生的這一特征，設計富有趣味性和新鮮感的內容，進而有效激發學生的學習主動性，促使學生能夠積極地參與到課程學習之中，對問題進行思考和討論，在這個過程中理解和吸收物理知識內容。

例如，在學習“牛頓第一定律”這一內容時，教師可以先拿出一輛事先準備好的小車，并準備好一塊毛巾和木板，隨機抽取一名學生上臺，將小車分別放在木板和毛巾上，給予一定的力，讓小車在木板表面進行運動，這樣學生就能夠直觀地觀察到物體運動距離與阻力大小之間的關系。進而為后續講解伽利略的推理進行一定的鋪墊和準備。讓學生能夠建立起“‘由靜到動以及‘由動到靜之間都是因為運動狀態改變”的概念。接著，再總結出“力是改變運動狀態的原因”這一理念。再通過推理，明白“不受力運動狀態不變”的概念。接著，教師就可以為學生介紹牛頓最后總結出的牛頓第一定律，即推導出“運動的物體，如果受到的阻力為0，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去”。如此，在這個過程中，教師通過利用小車實驗，讓學生參與到實驗之中，將學生的學習興趣完全提升起來，有效地提高了教學的有效性。

（二）注重課堂提問的多元化

在對學生進行提問的過程中，教師要重視問題的實踐性和現實性，即要將問題與學生的生活實際進行有機融合，進而使學生在回答問題的過程中能夠產生共鳴，減少學生對于物理的距離感。在教學過程中，教師要善于將教學知識點與學生的生活實際進行聯系，將物理融于生活，促使學生在生活中發現物理、學習物理，如此才能夠使得提問效率得到真正的提升和有效保證。在生活中，教師通過重視對學生的引導，能夠促使學生在生活中獲取有效的物理知識并進行應用。

例如，在教學“走進分子世界”這一內容時，教師就可以將生活中常見的“食鹽溶于水”的這一現象運用到課程之中，將物理知識與生活實際進行結合。教師可以首先為學生展示食鹽溶于水的過程，接著向學生提問：“食鹽為什么能夠溶于水呢？哪一位同學能夠為老師解釋這一現象？在我們的日常生活中，我們燒水時也通常會出現白色的氣泡從壺底向上冒出，而這些白色的氣泡又是什么呢？為什么會從下方往上冒出呢？”在這個過程中，教師通過結合生活實際提出問題，引導學生進行思考。在學習了相關知識后。學生就會明白食鹽溶于水是溶解過程，是屬于物理變化，而溶解又可以分為兩個過程，即擴散過程以及水合過程。這樣，結合生活實際進行教學，能夠使得問題更加多元化和富有實踐性，也有利于學生將學到的物理知識進行應用，做到學以致用。

（三）重視課堂提問的層次性

在提問的過程中，教師除了要激發學生的學習興趣并提出有質量的問題以外，還要重視問題的層次性。這是由于每一位學生的學習情況、學習效果、學習進度都存在差異，因此教師就需要對學生進行適當的分類，并根據學生的具體學習情況來提出相應的問題，進而保證能夠擁有良好的教學效果，使得不同層次的學生都能夠建立起對物理學科的學習信心。在設計富有層次性的課堂問題時，教師要準確把握問題的難易程度，做到由簡到難，循序漸進。在提問的過程中，教師通過引導學生，來幫助學生一步一個腳印地理解和吸收知識點，為學生提供一個學習的方向。

例如，以“液體的壓強”這一內容的學習為例，這一內容的重點在于把握液體壓強的特點和液體壓強的大小。難點則在于應用液體壓強特點以及液體壓強的公式來解決實際問題。在教學過程中，教師可以先利用一個實際的事例來引入課題，創設一個物理情景。如，教師可以先將一個上、下、左、右4面都帶有橡皮膜的密閉立體容器放入盛有水的玻璃瓶中，引導學生描述出他們所觀察到的現象，進而總結出壓強的方向以及規律，并提出問題“大家認為液體內部存在壓強嗎？液體內部的壓強與哪些因素有關？如何設計實驗進行驗證？”對于知識基礎不夠牢靠的學生，教師可以引導其回答第1個問題“液體內部是否有壓強？”而對于學習基礎較好的學生，教師則可以提問：“液體內部壓強與哪些因素有關？”并在這里總結出液體內部的壓強公式，P=ρgh。對于班級中的尖子生，教師則可以進一步提高問題難度，提問“如何設計實驗來進行驗證？”在這個提問的環節中，問題的難度層層遞進，能夠有效地滿足每一個層次的學生的學習需求，幫助學生建立學習自信心，并在這個過程中充分把握“液體的壓強”這一內容的知識點。

（四）保證課堂提問的呈現性

伴隨著社會的發展和多媒體技術的普及，在新的教育技術的輔助下，能夠使得課堂的內容得到更好的呈現。在課堂提問的過程中，教師也要積極應用多媒體設備，進而保證課堂提問的呈現性。初中物理教師在進行課堂提問的過程中，就可以利用PPT來呈現畫面，并通過情景創設的教學方式，使得學生的學習積極性和主動性得到進一步地激發，進而在此基礎上進一步優化課堂教學質量，強化提問的作用效果。

例如，在學習“水循環”這一內容時，教師可以先利用PPT為學生呈現自然界中各種各樣的與水有關的壯觀景象，例如奔騰不息的江河湖泊，白雪皚皚的冰山雪嶺，飄蕩自由的白云等，并以此來進行課堂導入。教師：“地球上的水在不停地運動和變化，由此形成了一個巨大的循環系統，今天就讓我們一起來學習一下‘水循環。”接著，教師可以為學生播放一個水循環的小短片，并根據小短片的內容向學生提問：“在短片中哪些內容是水循環呢？”學生在觀看完短片后經過思考后，紛紛回答“云是水蒸氣液化而形成的小水珠以及凝華生成的小冰晶混合而成的”、“冰雪融化形成水”、“從天上落下的雨水”……教師：“是的，同學們的回答非常正確，這都是水循環。”在學生回答出正確的答案后，教師要給予及時的鼓勵。如此，在這個過程中，教師通過利用多媒體來為播放相關的課程素材，使得課堂內容更加豐富多彩和多樣。除此之外，教師還可以進一步引導學生進行討論，例如“在水循環的過程中都發生了哪些變化？而在這些變化中水是需要吸熱還是放熱？”學生隨即紛紛展開熱烈的討論，最后得出結論——凝固是放熱，凝華是放熱，升華是吸熱，汽化是吸熱。教師可以進行進一步的總結，即“在發生物態變化時，總需要吸熱或放熱，吸熱的物體能量增加，放熱的物體能量減少”。

總而言之，課堂提問作為教學過程中的重要教學方式和教學手段，初中物理課堂教學的過程中，教師通過對提問方式提問內容的優化，能夠從多方面有效加強提問的有效性，進而提升課堂教學的教學質量。在教學過程中，教師應當將課堂提問與學生的生活實際以及學習情況相結合，保證課堂提問的有效性和科學性。

【參考文獻】

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