小學(xué)班主任對學(xué)生勵(lì)志教育的策略

楊言輝

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)道德教育中，采用符合學(xué)校特色和學(xué)生性格特點(diǎn)的現(xiàn)代化教學(xué)方法遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要有效許多。隨著教育改革的不斷實(shí)施，現(xiàn)階段的小學(xué)道德教育逐漸向多元化發(fā)展，勵(lì)志教育在小學(xué)道德教育中的運(yùn)用使教學(xué)水平不斷提升。當(dāng)前在小學(xué)道德教育階段許多班主任也是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，了解、尊重學(xué)生的需求，積極探索勵(lì)志教育在教學(xué)中的綜合應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德教育;勵(lì)志教育;教育策略

愛能夠融化世間的一切委屈和煩惱，給人帶來希望和快樂。對后進(jìn)生來說，班主任要用愛之勵(lì)志教育影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、小學(xué)道德教育中勵(lì)志教育的重要性

將勵(lì)志教育應(yīng)用于小學(xué)道德教育中，有利于小學(xué)生當(dāng)前生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的行為方式和思維習(xí)慣將會(huì)對其一生產(chǎn)生重大影響。很多小學(xué)生由于受到外界環(huán)境等因素的影響，存在迷茫心理，生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，缺乏對未來發(fā)展的規(guī)劃。而勵(lì)志教育的實(shí)施，則能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力，消除他們的消極情緒，幫助他們從迷茫的狀態(tài)中解脫出來，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)。勵(lì)志教育能夠促進(jìn)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)的提升，認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)中扮演的角色，充分發(fā)揮道德教育的價(jià)值。此外，在道德教育中應(yīng)用勵(lì)志教育，可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與自我提高的動(dòng)力。很多小學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)的興趣不高，限制了其個(gè)人發(fā)展。發(fā)揮勵(lì)志榜樣與典型代表的作用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷強(qiáng)化自身的薄弱點(diǎn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

二、小學(xué)道德教育中勵(lì)志教育的策略

（一）立志為先，適用勵(lì)志教育

在小學(xué)教育階段，勵(lì)志教育的關(guān)鍵在于教師對小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施的正面評價(jià)和積極鼓勵(lì)。教師在教學(xué)過程中要保持積極向上的育人理念，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，很多學(xué)習(xí)行為和思想等尚不成熟，需要教師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，對學(xué)生做得比較好的方面要及時(shí)進(jìn)行言語獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生做得不對的或者不成熟的行為，也要以引導(dǎo)和糾正為主，適用勵(lì)志教育，在積極正向的氛圍中讓小學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣才能取得良好的教育效果。

（二）榜樣教育，確立激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)

激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予他人不一樣的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)一般有目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等。目標(biāo)激勵(lì)是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和自身的特長為學(xué)生設(shè)置不一樣的成長目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生用盡全力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo);榜樣激勵(lì)是借助榜樣的力量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览恚寣W(xué)生不斷地向別人學(xué)習(xí)，吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處，進(jìn)而提升自身的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生的道德教育中，班主任要確立好激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能因材施“勵(lì)”，有的放矢。尤其是小學(xué)生的心理與情感較為敏感，在成長中極易受到外界環(huán)境的影響，為其樹立良好的榜樣，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正面熏陶與引導(dǎo)，使其在見賢思齊與見不賢而自省中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在勵(lì)志教育中實(shí)施層次化教學(xué)，能夠從學(xué)生的個(gè)人情況出發(fā)制定教育策略。

（三）行為教育，營造激勵(lì)氛圍

每個(gè)人都有自己的個(gè)性，小學(xué)生也不例外，很多時(shí)候，小學(xué)生會(huì)固執(zhí)己見而屢犯錯(cuò)誤，沒有養(yǎng)成善于聽取他人意見的好習(xí)慣。因此，班主任不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，還要通過勵(lì)志教育引導(dǎo)他們形成尊重他人的美好品質(zhì)，樂于接受自己的不足和他人的勸導(dǎo)。班主任應(yīng)該致力于和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，從而營造良好的激勵(lì)氛圍，幫助學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān)，從而在生活和學(xué)習(xí)中積極改正自身的缺點(diǎn)，獲得發(fā)展與提高。班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性，自身則應(yīng)該扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。

（四）理實(shí)結(jié)合，融入學(xué)科教學(xué)

在開展勵(lì)志教育中，班主任應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，將其與學(xué)科教學(xué)緊密融合在一起，提升教育實(shí)效性。傳統(tǒng)的勵(lì)志教育往往只注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，其單一化的形式難以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。因此，班主任應(yīng)該從學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知需求等方面入手，合理平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，從而達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，推動(dòng)勵(lì)志教育活動(dòng)的有序?qū)嵤Ｍ瑫r(shí)，在實(shí)踐中幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高其問題解決能力，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

在小學(xué)教育階段，勵(lì)志教育是當(dāng)前教育工作的一部分，也是教師適應(yīng)新課改要求的教育內(nèi)容。勵(lì)志教育在小學(xué)教學(xué)中的融合應(yīng)用可以提升小學(xué)生的自信心，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中通過教師的鼓勵(lì)和正面評價(jià)，學(xué)生能夠獲得滿足感。以上這些因素都可以極大地提高小學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。現(xiàn)階段，小學(xué)教師要繼續(xù)對勵(lì)志教育的內(nèi)容等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入研究和探討，以期能夠進(jìn)一步強(qiáng)化勵(lì)志教育在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用有效性，促進(jìn)小學(xué)教育的良好發(fā)展。