讓真情在筆尖流淌

余寶玉

摘 要：寫作在語文學習中是一個比較困難的模塊，體現的是綜合語文素養，對學生的要求相對而言是比較高的。目前小學高年級學生寫作的通病是要么無話可說、無從下筆，要么寫出的文章空洞單調、沒有內容，整篇文章就像一碗白開水，寡淡無味。好的寫作應貼近日常生活、聯系實際，如此學生才有積累的素材，學生對事物沒有清楚的了解和認識，就沒有建立在理解之上的個人體驗，對事物也就沒有獨特的情感體驗。老師要引導學生有一雙擅于發現的眼睛，關注現實，熱愛生活，將自己的真情實感表達出來，讓文章在富有真情的筆尖下流淌。

關鍵詞：真情;流淌;小學高年級;寫作策略

寫作是小學語文整個教學的重點和難點，寫作在語文中占據較高的地位，因為寫作能力不僅體現了學生的語言表達能力和綜合運用能力，還體現了學生的思想和對事物的認識水平。學生可以通過文字來和世界進行交流，因此培養學生的寫作能力是老師在進行教學時應實現的一個目標和任務。如果老師還沿用傳統的教學模式，讓學生自行閱讀然后進行仿寫，對提高學生的寫作效果是微乎其微的，這就需要老師積極開拓自己的教學思路，提高學生對寫作的興趣，努力消除高年級小學生在寫作中出現的各種問題，實現學生寫作質的飛躍。

一、注重學生的閱讀成果，豐富素材積累

學生寫作時常常會出現無話可說的情況，這歸根究底是語言積累得不夠，“文章源于積累”。古人說過：書讀百遍，其意自見。小學生在剛剛進入學校時，老師都會讓學生多進行朗讀和背誦，這就是語言積累的一個過程。閱讀是學生對知識進行吸收，而寫作則是學生對知識進行糅合后加入個人觀點的重新表達。由此可見，閱讀是基礎，學生可以從閱讀中汲取營養，讓學生從讀中學會寫，從而促進學生寫作能力的提高，這是小學語文寫作教學的一個基本途徑[1]。眾所周知，只要語言積累到一定的程度，學生在進行講述、寫作時就可以信手拈來、筆下生花，因此學生要多讀多背，老師可以引導其在空閑時間多看一些課外閱讀，增加閱讀量，實現課內、課外相結合，讓學生從讀中學會如何寫。

當學生在閱讀中遇到好詞、佳句時，老師可以讓他們進行背誦。老師在習作教學實踐時，可以有意識地引導學生學習文章作者的寫作方法：學習他們如何觀察事物、分析事物、如何用詞表達個人感情等。例如，學習《少年閏土》這篇課文時，老師可以指導學生觀察魯迅先生對人物是如何進行描寫的，能體現閏土是一個什么樣的人，從而讓學生感受少年的色彩美、人物美和意境美。

二、注意文章的真實性，不能千篇一律

在進行寫作時，老師常常會給學生提出不可抄襲的要求，學生如果一味地對別人的文章進行照搬照抄，或者只是為了應付老師進行胡亂寫作，作文就成了學生的一紙謊言。好的作文應是充滿真情實感的，有很多都是真人真事，因為作者對這些事物的感受更直接，表達的感情也會更濃烈。對此，老師要注意培養學生在平時的作文練習中講真話、寫真事，這不僅能培養學生養成寫好作文的習慣，還能培養學生要踏踏實實做人的優秀品質[2]。

例如，學生需要寫一篇《記憶中最深的一件事》的作文，老師可以引導學生思考最深的一件事是最開心的還是最煩惱的;是在童年時期還是少年時期;是發生在校內還是校外[3]。讓學生自由發言為什么印象最深，可以拓展讓他們回憶生活中曾遇到過的“最有意義的;最悲傷的;最令人傷心的”等事情，如此一來，這樣一個平常的題目就可以延伸出許多話題，放寬到日常生活的各個方面，讓學生體會到作文題意的廣泛。

三、打開學生的想象思維，多練習想象作文

小學高年級學生寫作新課標中明確提出：要鼓勵學生發揮個人想象，多讓他們寫自己想象中的事物，積極發揮創造性。小學生的思維方式是偏感性的，以形象思維為主，對事物的想象通常是天馬行空的，對事物有著敏銳的感知能力[4]。因此，老師在進行寫作指導時，要注重引導學生展開想象的翅膀，讓他們平時多練習寫作想象文，讓學生可以充分發揮他們自由的天性。

例如，學生需要寫一篇有關《宇宙》的作文時，學生可以進行隨意的想象，想象宇宙中有什么;可以任意想象宇宙的過去和未來;想象地球在宇宙中扮演一個什么樣的角色;太空中還有哪些星球，而人類又是怎樣一個角色以及在遙遠的將來將何去何從等。孩子對這些未知的東西總是充滿興趣的，這樣也有利于激發他們對寫作的興趣。

抓好小學高年級的寫作是當前語文老師需要重視的教學任務，是實現當前標準下的素質教育，提高老師教學質量的重要方式之一。老師要培養學生對寫作的興趣，不能讓學生將寫作看成是一件苦事、難事，要充分調動學生的積極性，讓學生做到“愛”寫作，將自己的真情實感流露出來，真正做到讓真情在筆尖流淌。

參考文獻：

[1]廖軍.指導小學高年級學生習作評改策略剖析[J].課外語文（上），2017（5）：141.

[2]廖軍.指導小學高年級學生習作評改策略剖析[J].課外語文，2017（10）：141.

[3]甘羨紅.淺談小學語文高年級段習作教學跟進指導策略[J].語文課內外，2020（36）：176.

[4]馮華.習作指導，重在“選”與“修”：小學中高年級習作指導的策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（6）：8-9.