基于深度學習的語文教研活動的開展

陳紅梅

摘 要：首先，闡述語文教研活動的教育價值，積極展示研究的重要性;其次，詳細論述深度學習下語文教研活動的開展：探究深度學習的氛圍導向、探究深度學習的過程實現、探究深度學習的關系支持;最后，簡述深度學習下語文教研活動的再思考，教師要注意教研活動的針對性、指導性和創新性。

關鍵詞：深度學習;語文教研活動;教師

隨著新課程改革與創新理念在語文教學中的逐步深化，廣大教師開始致力于新理念、新思維和新方法的科學應用，以此探究語文教學的最優化發展。在此過程中，教研活動以其獨有的科研性、合作性、探究性和創新性，對教師的語文教學發揮出強大的指導價值和促進作用，頗得教師群體的普遍喜愛。

一、語文教研活動的教育價值

首先，語文教研活動具有強大的反思功能，能夠對深度學習課堂的教學設計、教學過程、教學效果等核心元素進行回顧、總結、評價和完善，能夠直接總結出深度學習活動的成敗得失，因而能夠幫助教師好好反思自己的語文教學活動。

其次，語文教研活動具有強大的探究功能，能夠借助教師的集體智慧和團隊合力對深度學習活動進行全面剖析、過程考量和效果評價，進而得出深度學習活動的成功之處和不足之處，更能夠探討出解決不足之處的可行性方案。

最后，語文教研活動具有強大的評價功能，能夠借助集體智慧對深度學習活動進行集體評價，將深度學習活動中的成功之處總結為教學經驗，共同分享，也為深度學習活動過程中的不足之處找到解決方法，大家共勉。

二、深度學習下語文教研活動的開展

語文教研活動是教師集體智慧和團隊經驗的整合交流、合作探究、集群成長的生命互助平臺，更是語文課堂教學得以科學發展的“最強大腦”。

（一）探究深度學習的氛圍導向

語文認知具有較強的抽象性、復雜性和深奧性，對以直觀思維為主的小學生來說的確具有一定的難度。因此，小學生只有具有良好的學習狀態、情感體驗、心理態勢和認知情緒才能夠真正開展高效的深度學習。深度學習需要借助小學生的主觀能動性、生命發展潛能和生命活力，才能夠切實煥發出強大的認知積極性、探究主動性、交流自覺性和創新自主性，從而使語文課堂洋溢著燦爛的生命律動和認知靈光。由此可見，語文教研活動既要立足小學生的深度學習，還要注意積極探究語文課堂上的教學氛圍對小學生主體狀態和認知能力的積極影響，探究教師的教學活動是否有助于調控小學生的主體狀態。

（二）探究深度學習的過程實現

深度學習不僅需要人性化和趣味化的教學氛圍來科學調控小學生的主體狀態和認知能力，還要為小學生的深度學習創設足夠大的探究空間和足夠多的探究時間。語文知識具有突出的人文性和抽象性，深度學習更是對小學生認知能力、思維能力、分析能力和整合能力的大考驗，小學生需要全面考量、深入思考、整合處理的思維發展過程。因此，語文教研活動要注意探究教師教學活動過程中是否實現了小學生的深度學習、是否有效促進了小學生的合作探究，并將此作為評價一堂好課最重要的參考數據，也以此指導語文教學活動。

（三）探究深度學習的關系支持

小學生的深度學習不僅需要良好的外界氛圍和主體探究，還需要溫馨、幸福、快樂的情感氛圍和師生關系，以此有效提升小學生對教師的歸屬感、信服感、安全感和幸福感，更切實提升教師的感召力、影響力和帶動力，讓小學生緊緊跟隨在教師的身后，一起認知，一起成長。因此，語文教研活動要著重探究語文教研活動是否實現了“親其師而信其道，踐其言而行其效”的良好效果，將良好師生關系作為促進小學生深度學習的有力抓手，并在教學評價中設定合適的權重。

三、深度學習下語文教研活動的再思考

（一）教師要注意教研活動的針對性

教育活動涉及方方面面，因此，教師要注意語文教研活動的針對性，切勿跑偏，要真抓實干，針對小學生的深度學習而積極開展全方位的深入剖析、全面考量和科學總結，并形成經驗材料加以推廣。

（二）教師要注意教研活動的指導性

語文教育活動的目的是探究深度學習活動的成敗得失，以此去積累成功經驗、規避失誤雷區，創設最優教學。因此，語文教研活動要立足深度學習，為語文課堂教學積累足夠多的可行性措施。

（三）教師要注意教研活動的創新性

語文教研活動不僅要為深度學習提供具有較高實效性的可行性方法，還要借助集體智慧和團隊經驗對語文教學和深度學習進行大膽探究、積極創新，敢于嘗試一些新理念，在實踐中優化教研。

四、結語

教師是小學生進行深度學習的關注者、指導者和促進者，也是語文教育活動的承載者、研究者和踐行者。因此，教師以語文教育活動為媒介，以小學生深度學習為目的，積極探究深度學習在語文課堂教學過程中的實現路徑，主動考量教學氛圍、教學過程和教學關系對小學生深度學習的輔助功能，以此為小學生的深度學習創設一個人性化、趣味化、創新化和實效化的科學發展之路，切實促進小學生的知識積累、合作探究、大膽創新和全面發展。

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