小學生數學思維培養存在的問題及解決策略

高娜

摘 要：首先闡述數學思維培養的重要性，對研究價值進行簡單介紹;然后簡述小學生數學思維培養中的問題：教學氛圍死板沉悶、教學過程說教太多、教學關系疏遠冷淡;最后詳細論述數學思維培養問題的解決策略：開放氛圍激活狀態、科學引導主體認知、密切關系友好互助。

關鍵詞：數學思維培養;存在問題;解決策略;小學生

新課程改革吹響了教學創新、提質增效的時代號角，廣大教師紛紛探尋數學課堂的最優化發展之路，以此有效提高小學生的數學認知。在此過程中，數學思維培養在數學課堂上異軍突起，展示出強大的生命力、發展力和創新力，直接加速了小學生的快樂交流和全面發展。

一、數學思維培養的重要性

數學思維能力是指小學生在感知、分析、歸納、解決數學問題的過程中所依賴并使用的認知思維能力，并直接影響到小學生的數學思想、邏輯能力、推理能力和想象能力，進而能夠成為小學生的黃金素養之一。因此，數學思維培養是新課程改革對數學課堂的實施要求，也是數學教學完成素質教育任務的必然選擇，更是小學生高質量實施數學認知和快樂成長的成長目標之一。

二、小學生數學思維培養中的問題

數學思維是小學生的寶貴素養，然而，數學教學現狀卻難以令人滿意。

（一）教學氛圍死板沉悶

在數學課堂上，教師雖好心好意為小學生講解各種知識，卻在不經意間極大地壓縮了小學生在數學教學過程中的參與機會、表現機會和探究空間，讓數學課堂成為知識單向傳輸的低效平臺。教學氛圍在教師的“掌控”下也逐漸走向死板和沉悶，小學生的認知狀態隨即走向消極怠工和隨聲附和，數學思維無法展開。

（二）教學過程說教太多

在數學課堂上，教師以成人的觀點去審視知識、處理知識和傳輸知識，并站在“教材”的角度去分割模塊，循序漸進，看似科學有序，卻犯了一個“天大的錯誤”，忽視了小學生的生命訴求，將數學課堂變成了“教堂”，而不是“學堂”，小學生的數學思維能力難以有效開展。

（三）教學關系疏遠冷淡

在數學課堂上，教師與小學生處于知識傳輸鏈條中的“起點”和“終點”，二者遙遙相望，從而使師生之間“近在咫尺”，卻似“遠在天涯”，師生間的情感溝通和心理交融難以開展，師生關系疏遠冷淡。小學生在如此情感氛圍下總是縮手縮腳地進行數學認知，個人的數學思維能力自然處于低效發展之中。

三、數學思維培養問題的解決策略

教師不僅要正視數學思維培養過程中存在的問題，還要積極反思，主動采取一系列措施去有效解決，切實促進小學生數學思維能力的培養。

（一）開放氛圍激活狀態

小學生數學思維能力的培養離不開良好教學氛圍的科學構建，因為小學生的認知情緒與外界環境息息相關，因此，教師要積極創設開放、自由、快樂的良好教學氛圍，直接刺激小學生的大腦，使其處于興奮狀態，催發小學生的數學思維意識。

以“分數加減法”為例，在解決1/2-1/4=？這個式子的過程中，教師可以使用實物教學法，將一個草莓切成兩半，然后再將其中一塊一切為二。這樣，式子就變成“半個草莓”減去“四分之一個草莓”。教師手起刀落將那半個草莓一分為二，結果就非常清晰了，自然為“四分之一的草莓”。

（二）科學引導主體認知

教師不僅要利用良好的教學氛圍感召小學生的數學思維意識，還要借助主體認知為小學生的數學思維能力提供廣闊的實施平臺和成長空間，切實促進小學生數學思維能力在實訓化活動過程中水漲船高，持續提高。

以“長方體的表面積”為例，教師讓小學生將自己準備的長方體都標上長、寬、高，然后小學生就會發現兩兩相對的面是完全一樣的，因而對面的面積也是相等的。這樣小學生就可以利用自己的思維總結出長方體表面積公式就是先算出三面面積之和，然后再乘以2。

（三）密切關系友好互助

良好的師生關系能夠有效提升小學生在數學認知過程中的安全感，讓小學生毫無心理壓力和精神負擔地自由想象、主動思考，因而非常有助于小學生展開自己的數學思維能力，并在持續使用和反復探究中獲得大幅度提升。

在良好師生關系的推動下，小學生可以“撒著歡地”學習，能夠心無旁騖地看看這、想想那，一點點地展開自己的思維。師生關系越好，小學生的心理越放松，大腦也越興奮，個人數學思維活動的質量也越高。

數學教學既是教師展現教學設計、教學能力和教育藝術的試金石，也是數學思維培養的風向標，更是小學生快樂認知和全面發展的實驗臺。因此，教師以數學思維培養為研究對象，正視數學思維培養中的實際問題，并通過開放氛圍激活狀態、科學引導主體認知、密切關系友好互助加以解決，切實為小學生的數學認知、快樂交互和全面發展創設一個趣味性、合作性和探究性的生命樂園，加速小學生的知識積累和科學發展。

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