深一度的熱愛

杜娟

摘 要：現代社會，京劇與學生的實際生活有一定距離。談起京劇，學生的第一反應就是聽不懂、不了解，心理上本能地持有排斥感，想一下子扭轉此現狀比較困難。只有想方設法激發學生學習京劇的興趣，才能使其產生探索京劇藝術的愿望。在此嘗試去挑戰《燈官報燈名》這一以念白為主的京劇唱段的音樂欣賞。

關鍵詞：溫度課堂;京劇教學;音樂

作為一線音樂教師，在多年的執教生涯中，縱觀蘇少版教材，低段的《燈官報燈名》，中高段的《隆里格隆》《梨園英秀》，我們會發現與京劇有關的作品并不多。記得2019年國培期間，課程中安排了京劇賞析課。可能就是那一次的零距離接觸，觸發了我去嘗試挑戰《燈官報燈名》這一以念白為主的京劇唱段的音樂欣賞課。這節課從設計到試教再到最后的呈現，真是一次意外而又驚喜的收獲。不知道是《燈官報燈名》這一曲目的字腔魅力，還是課堂上與學生妙趣橫生、精彩動聽的演繹，上完課，竟然被京劇的課堂動容了，感動我的也許是那富有個性美的生旦凈丑，也許是那一招一式間的唱練做打，更可能是那師生之間和樂相生的溫暖生長之感。

一、溫度——源于溫暖的聲音

聲音就可以吸引一個人。聲音就像一根穿起一個個珍珠的線，連接起教學的各個環節。溫暖的聲音是無痕的，起著承上啟下的作用，又是那么的自然而然。溫暖的聲音其實就是對教材的理解與把控。

通過多次的聽、說來感受燈官報燈名時的語氣和情緒。當學生隨著老師的響板有板有眼地誦讀時，學生發現每個燈名的第一個字讀時要有力度，個別的字與普通話的讀音還有些不同，這時老師將特殊的讀音進行標注，降低學生誦讀的難度。有些字拖得比較長，老師提醒學生拿出手指畫出旋律線，感受聲音的起伏。老師用自己的聲音去帶動學生的聲音，讓學生也嘗試和體驗藝術作品中與學習生活中聲音帶來的多種感受，真正做到了口口相傳。

課堂中的溫度來自最直接的感官體驗，如沐春風、春風化雨，這樣的溫暖才是飽含教育的情懷和對學生真摯的友愛。

二、溫度——營造和諧的氛圍

1.激趣導入，調動課堂氣氛

根據教學的要求和內容，在課堂教學開始，教師選擇本單元的兒歌誦讀《看大戲》，與本節課的知識進行串聯，學生邊說邊拍手“老槐樹，槐樹槐，槐樹底下搭戲臺……”喚起學生對誦讀的感知，在體驗中引起情感上的認知沖動，逐步進入理性層面，從而達到難忘記憶，為下面的教學提供幫助。

2.渲染情境，營造親近感

二年級的孩子初次接觸京劇，怎樣在短時間內吸引他們的眼球呢？導入的環節非常重要。我選用了近幾年出鏡率高、傳唱度高的京劇選段《梨花頌》，欣賞藝術家們高超的技藝，引發學生的學習興趣。在直觀、形象感性的視覺體驗中，達到如臨其境、如見其景，給學生的心理及情感留下深刻的印象，并能用最大的激情參與到教學中去。

3.京劇人物，弘揚傳統文化

京劇表演中有很多人物角色，通過京劇角色的扮相、服裝、臉譜等圖畫內容了解四大行當——生旦凈丑。通過對比，學生發現《梨花頌》是旦角在表演。用學生樂于接受和欣賞的形式關注京劇表演，在耳聽、眼見中了解京劇是我國的國粹，它有著悠久的歷史和深厚的文化，在世界各地享有盛譽。讓學生對京劇產生一種敬佩，甚至自豪感，主動走進京劇。

三、溫度——發于智慧的思辨

1.辨行當 猜角色

從視頻《梨花頌》到生旦凈丑四大角色，再到丑角與《燈官報燈名》，這個過程巧妙地打通了京劇概念—四大角色—角—劇目之間的邏輯關系，讓學生很好地進入學習情境。學生知道了丑角一般扮演滑稽、喜劇的人物。根據不同的人物，白粉塊的形狀也是不一樣的。雖然他們扮演的都是一些小人物，但有句話叫“無丑不成戲”，足以看出丑角這個行當的重要。

2.記燈名? 講典故

這一唱段選自京劇《打龍袍》。此出戲是包拯請皇帝賞燈時燈官報燈名的情景。燈官報了十種燈名，怎樣讓學生在短時間內記住他們呢？學生發現每種燈名都是一個典故，在教師的鼓勵下試一試自己在短時間內能記住幾個燈名。學生摩拳擦掌比試一番。雖然京劇作品中的內涵是很難理解的。通過對作品簡要的介紹，可以加深學生對傳統京劇文化的認識。

3.辨音調? 識京白

在本節課中，教師從讀詞的每一個音符里體現出戲曲的發聲和恰到好處的語調語感。在學習的過程中，學生發現京劇念白的節奏、音調和平時說話不一樣。知道了在京劇形成過程中，為更好地適應北京觀眾的欣賞習慣，在北京語言的基礎上，創作出的一種韻律化、節奏化、朗誦化的新型物態語言。

4.做燈官? 報燈名

在教學中設計一些表演內容，讓學生動起來，往往能收到良好的效果。丑角的招牌動作是“搖頭晃腦、伸頭縮脖”，設計動態化的表演，動靜結合。為學生準備帽子及面白，嘗試鑼鼓經的伴奏，讓學生感受京劇的節奏美，體驗角色的美好。

四、溫度——顯于學生的參與

本課中學生的活動參與率和參與熱情都很高，這是教學設計與過程推進的高效衍射，學生在課中央，學習活動也真正發生。

在選擇一位學生進行鑼鼓經的伴奏時，在自發舉手的學生中，本人隨機選取了一位，經過簡單指導，雖然這位學生不是更好的人選，我并沒有為了效果剝奪這位學生的機會，而讓學生在伴奏的過程中逐步找到感覺，并在伴奏結束后予以鼓勵，既保護了學生的積極性，也帶動了更多學生的參與熱情，這就是一種溫度的傳遞，讓學生敢于挑戰自己、超越自己。

課堂中的溫度是溫和的，怡然自得中透著力量，課堂中的溫度是溫潤的，透出智慧的光芒，課堂中的溫度也是溫馨的，洋溢著悄然生長的活力與幸福。希望對京劇這份深一度的熱愛能夠因學生的積極回應和參與而持續下去。