教師培訓對象需求分析的維度辨析

張燕

摘 要：近年來，國家在人力、物力、財力上加大了對教師隊伍建設的投入，教師培訓工作到達高潮階段，但從實際的培訓現狀來看，效果與投入往往不成正比。究其原因，教師培訓對象認識不充分以及教師培訓對象需求分析不到位。文章旨在對教師培訓對象的內涵特點和角色定位進行解讀，同時明確教師培訓對象需求分析的價值意義，從而在培訓需求分析的內容要點、調研方法以及教學管理策略上提出有針對性的建議。

關鍵詞：教師培訓;需求分析;理論要旨

中圖分類號：G635.1? 文獻標識碼：A ??文章編號：2095-624X（2021）27-0094-03

教師培訓是教師專業發展中的一個重要環節，教師培訓意義重大且受諸多因素影響，良好的培訓環境、適宜的培訓內容、高水準的培訓團隊都會成為教師培訓有效實施的關鍵，同時也是培訓中被關注的重點。但是，作為培訓主體的培訓對象往往成為被忽略者，審視當前低效的培訓活動，可以看出培訓對象自身角色的定位不清以及培訓對象發展需求的不充分滿足成為影響培訓質量的限制性因素。因此，在分析教師培訓對象的發展需求前，還應該對培訓對象本身進行理論認識上的辨析。

一、教師培訓對象需求分析的理論要旨

（一）教師培訓對象的內涵及特點

教師培訓對象是指為實現自身的專業發展，參加由教育行政部門統一組織的在職培訓活動的教師群體。教師培訓對象所肩負的最重要任務是在培訓過程中實現自我的專業成長，具體包括教育教學理念的更新、知識的擴充改組、能力的培養與提升等。作為整個培訓系統中的一個核心要素，所有培訓的計劃與方案、主題與內容、方式與方法的設定都需要以此為核心。

參培教師作為整個培訓過程的重要對象，有著教師群體所具備的普遍特征，同時也有教師在培訓中特有的角色特點。首先，結構的復雜性。參培教師在年齡、職稱、學歷結構等方面存在一定差異，對于教師培訓而言，教師的年齡結構、職稱結構以及學歷結構的差異性會導致培訓內容和方式的多元性。其次，能力的差異性。由于工作經歷、教育背景、文化水平、思想觀念和對事物認識的不相同，教師在能力發展水平與發展需求上也各不相同。最后，水平的不等性。以教齡和職稱為標準對參培教師進行水平層次上的劃分，往往會忽視不同地域間在同一層次上的相對差異[1]，如具備同一職稱或教齡的鄉村教師和城鎮教師之間存在相對差異。

（二）教師培訓對象的角色定位

一是學習參與者。學習參與者是培訓對象在教師培訓活動中的首要角色，是其他角色的基礎。學員在特定的時間內接受培訓者們大量的教育教學理論和實踐知識，其形式有的是講授式的，有的則是實操式的。但無論如何，培訓教師在這個過程中都扮演著學習參與者的角色，是信息的輸入者。而在教師的職后發展教育中，“要我學”的現象還長期存在，教師自主學習意識不強，主動變革的積極性不高。因此，如何讓職后教育變得更有意義，使得教師主動、積極、持久地投入自身發展實踐中去，這是教育主管部門以及師資培養主體需要努力的方向。

二是研究反思者。學習之所以能使人進步是因為學習者會進行自我反思。在培訓過程中，如果離開了培訓對象的研究與反思，那再多設計精良的課程內容都無法促進教師自身的專業成長。培訓對象在培訓過程中不斷反思與研究有利于提高培訓的效率，促進研訓一體，以訓促研、以研促訓氣氛的形成。另外，除了提升教師自身的專業素養，培訓與研究相結合還能幫助教師對問題進行診斷，解決日常教學過程中遺留的難題。因此，教師培訓機構應創新培訓模式，將研究反思貫穿于培訓過程始終，推動教師培訓往縱深方向發展。

三是實踐變革者。實踐變革是教師參加培訓的內在隱性要求，如何將培訓中學到的間接經驗轉化為直接經驗，重要的途徑就是教師的實踐變革。結合所學的新知識，突破陳舊的教育教學是教師培訓價值得以彰顯的關鍵。作為變革的主體，教師應該在培訓過程中有意識地吸收新經驗，從自身的教學實際中找差距，改變“課上激動，課后不動”的低效信息輸入局面。此外，承擔培訓工作的機構應該盡可能多地與培訓對象對話，了解其在實踐教學中的難題，從而設計和制定更加具有針對性的培訓內容和培訓策略。

四是經驗推廣者。職后培訓作為教師專業發展的一種重要資源，往往會存在局部或個體差異性，特別是在鄉村和偏遠地區，師資質量普遍偏低。但由于內外部條件限制，教師人均進修機會相對于城市教師而言較少，因此要想充分利用已有資源，實現培訓效益的最大化，就需要培訓對象充當經驗推廣者的角色，變知識的輸入為輸出，輻射到身邊其他教師，將最新的教育理念與教學方式傳遞出去，最終實現共同發展。

二、教師培訓對象需求分析的價值意涵

教育教學中經常提到“以學定教”，即根據學生的學習情況來制定有針對性的教學內容及教學手段。同理，在教師培訓中，“以教師為本、按需施教”也成為基本共識[2]。全面而充分地了解教師培訓的現狀，并針對教師提出的具體需求制定相應的方法策略，這對教育行政部門、培訓機構以及教師本身都具有十分重要的意義。首先，教師的培訓需求分析有利于讓有關的教育行政部門了解教師在培訓過程中的現狀。例如，教師對職后培訓的態度、教師在培訓過程中存在的問題、教師培訓給教師帶去的實際效果以及教師真實的發展需求等，基于所掌握的這些情況，教育行政部門才能更加科學合理地制定相關的政策制度，從而促進教師培訓效果提升。其次，教師培訓需求分析還能為承辦教師培訓的機構提供決策方面的參考依據。人的發展是一個動態的、持續的過程，因而教師也不可避免地產生動態的、發展性的需求，這就要求培訓機構不斷更新和優化教師培訓的內容，讓培訓內容符合當前大的教育環境。同時，在培訓時間、地點、方式方法以及授課教師的選擇方面也盡量滿足教師的發展需要。最后，教師培訓需求分析有利于滿足社會和教師所任職學校對教師整體水平的要求，與此同時，針對教師真實需求而開展的教師培訓活動更加有利于調動教師參與培訓活動的積極性。