信息化背景下基于發展成就分析的教學評價探索

程春華 李林 歐陽寰 呂鑫燚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學的信息化，課堂教學已經由“以教員為中心”的傳統講授模式轉變為“學員為中心、教員為主體”的教學模式，從而急需對現有的教學評價體系進行改革，探索新的教學評價體系。在分析教學評價體系現狀的基礎上，探索基于發展成就分析的教學評價體系設計應關注的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學評價;信息化;發展成就

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0210-02

隨著軍事技術的進步、戰爭形態的轉變和我國經濟實力的大幅躍升，軍官職業化是軍隊發展的必然趨勢，其核心是專業化、事業化。軍官職業化對軍人職業精神、職業素質、職業能力、職業生涯的管理、專業化素養提出了更高的要求。在全球化和信息化的今天，互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等技術的迅速發展，正引發高等教育的改革[1]。“互聯網+”“智能+”正催生出新的教育模式，改變著傳統的教學理念、知識呈現方式、教學組織形式、師生關系、教學評價管理等，不可避免地也引發著軍隊院校的教學改革。軍隊院校是軍官成長的搖籃，如何通過軍事專業知識的學習和技能培訓，提高軍人的職業精神和制信息力，這迫切需要探索新的教學評價模式。隨著科技水平的不斷提高、線上線下混合教學模式的深入，教學的每個過程中都在產生數據，被稱之為教育大數據[2]。這些數據極大地促進了高校教學模式、教學評價的更新和進步[3，4]。正值線上線下混合模式深入開展之際，我們認為基于發展成就分析的教學評價有利于將評價的重點聚焦到學員的終身學習習慣養成、解決問題的思維能力培養，進而學員可以清晰地規劃自己的軍旅職業生涯，將全部精力聚焦到備戰上。

一、教學評價的意義與現狀

（一）教學評價的意義

教學評價是學校教學活動中必要的環節，一般是對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的綜合評價。它在教學過程中有著重要的作用，主要包括：

1.教學效果的檢驗

學員是否掌握了相應的知識、技能，教學目標和任務是否實現了，都需要進行教學評價加以驗證，教學評價是理解教學狀況、提高教學質量的重要途徑。

2.教學問題的診斷

教學目標制定是否合理，教學方法、手段運用是否恰當，重難點內容是否講清，學員學習狀況和存在的問題，這些都可以通過教學評價使授課教員得到清晰的了解，以便及時調整教學策略解決存在的問題。

3.學習信息的反饋

教學評價應該不僅為教員反饋教學方面的信息，也應該為學員了解自己的學習情況提供反饋，使學員清楚地了解自己學習的優劣。正面的、肯定的評價可以激發學生的學習激情，建立學習自信。

（二）教學評價的現狀

當前的教學評價模式主要存在以下幾個方面的問題：（1）重要素輕聯系，評價要素間缺乏內在聯系，課堂評價、課程評價、專業評價是孤立的，沒有關注與其他課程的銜接，忽視了課程乃至專業對學員綜合能力的培養。（2）重教員教學輕學員學習，教學評價主要圍繞教員課堂上的表現展開，如語言是否清晰、講授層次是否分明、教法是否得當、內容是否無誤、教學目標是否明確、教學過程中學生的反應如何等。評價方式主要以督導專家、聽課領導的評價為主，形式單一、主觀性強，導致出現迎合評價的“表演式”授課，缺乏對學員學習的評價，對學員的學習體驗、學習成效、能力提高等情況關注不夠。（3）重結果輕過程，由于教學活動的全過程無法實時監控，傳統的教學評價無法評價教學活動中師生情感的交互程度、作業與答疑情況、教學活動的組織、學習資源的提供等過程，也無法評價后期的持續改進情況，無法執行“評價—改進—再評價—再改進”的循環遞進機制。

隨著軍隊院校信息化教學的大步開展、信息化基礎設施的逐步完善，“數字化校園”建設也逐漸規范化、科學化、精細化、個性化，急需配套的完善的信息化教學評價體系。尤其是隨著線上線下混合教學模式的推廣，翻轉課堂、成果導向等教學理念的興起，以學員學習為主體、教員為主導的教學模式與現有的評價體系矛盾凸顯。并且當前線上教學平臺對線上教學數據的處理僅限于單一指標的統計和展示，缺乏對各指標之間的關聯性的度量。同時，線上線下的教學數據無法有效地進行結合。因此，如何獲取線上線下的教學數據，并進行科學合理的綜合評價是信息化教學發展所需，更是迫在眉睫。

二、基于發展成就分析的教學評價體系設計應關注的問題

發展成就是指學員在校學習結束獲得相關知識和能力之后，走向工作崗位上可能取得的成就，這就要求教學過程中不僅要關注學員課程知識、專業知識的掌握情況，更應該關注學員的發展，激發學員潛能、個性和創造性，增強學員的自信心和持續發展的能力，因此，在教學過程中要關注學員的終身學習習慣的養成、發現并解決問題所需的思維能力的培養。理所當然，基于發展成就分析的教學評價應著眼于促進學員素質和能力的全面發展，改變現有的注重終結性評價的方式，堅持終結性評價和過程性評價等價的原則，使學員在教學評價下認識自己、激勵自己，使教員根據教學評價改進教學目標的設計、教學模式的設計、教學資源的整合。由此看出，基于發展成就分析的教學評價要求評價的活動不僅要貫穿教學活動的每一個環節，而且還要利用學員職業發展過程中暴露的能力缺陷反饋于教學目標的再設計。這樣更有利于學員綜合能力和素質的發展，尤其是學生分析問題、解決問題的能力，而且提倡靈活多樣、開放的考試方式，注重給學員創造更大的自主選擇空間，以此來激勵學員學習，幫助學員有效調控自己的學習過程，使學員獲得良好的學習體驗感、成就感，增強自信心，培養合作精神，使學員從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。

（一）教學目標

教學目標是教學活動、教學策略、教學效果等評價的總標準。教學目標設計要符合教學要求，也要符合學員的認知水平，同時也要符合工作崗位任職的需求。合理的教學目標可以指引教學活動，教學現狀與目標之間的差距要反過來推動教學行為。對教學目標的評價應該對照崗位任職必需的能力、素質進行深入分析，確保教學目標匹配部隊崗位任職標準。

（二）學習資源

信息化教學過程中，教員是資源的整合者，是學習環境的創建者。要讓學員在教學活動中有良好的學習體驗感，僅僅提供教材和輔導材料是遠遠不夠的。教員應該充分利用互聯網上用之不盡的學習資源、學術論文，選擇適合的資源進行有效的整合，為教學目標的實施創建有效的學習環境，使學員在完成規定的目標之后，可以根據自身差異選擇適合的資源充分挖掘自己的潛能。在信息化教學過程中，整合資源，創建有效的學習環境是教員的重要任務，因此，信息化教學評價更重視對學習資源的評價。

（三）學員

客觀上，學員存在個性和潛能差異，用成績評價學生的好壞是不合理的。德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才，需要具有復合的能力素質結構。在培養過程中，不僅僅是為了知識的獲取，還要關注能力的培養、品格的塑造。成績僅是一方面，但更要重視學員能力和素質的全面發展。教學活動評價中堅持“以學員為中心”，不僅要將“學員、學習和學習效果”作為評價的重點，也要關注學員參與學習活動的切身感受，引導學員在自我認知、自我評價基礎上，增強學習的自覺性和主動性，持續改進學習。同時也要把學員思維能力、創新能力、學習能力等綜合能力素質生成作為評價的重要內容，既關注當前又注重長遠，助力學員職業發展。

（四）教員

傳統的課堂教學以教員為中心，強調傳授，而把學員當作灌輸對象。信息化教學中，學員為中心、教員為主體，教員要引導、調動學生的積極性，激勵學員接受新知識、敢于創新。因此，教學評價中不僅要關注教員的職業道德規范、知識儲備、業務能力，還要關注教員的態度，看他是否熱愛三尺講臺、熱愛所教授的學員和課程，同時還要關注教員的創新能力。

（五）評價模式

有效的教學評價體系，必須采用多元化評價模式。評價主體不僅要包括學校管理人員、同行專家、教員、在校學員，也要關注畢業學員和部隊用人單位。重視不同評價主體的特點，依據不同評價主體具有的認知特點，分別設計相對獨立的評價內容和標準。

（六）課程思政

習近平總書記指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人、為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。作為軍校教員，在軍隊院校專業課程教學和實踐過程中，要堅持“德育為先”，把“立德樹人”作為教學的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教學實踐過程中。因此，教員應將思想政治教育納入課程教學評價指標體系中。

參考文獻：

[1]韓筠.“互聯網+”時代教與學的新發展[J].中國大學教學，2019（12）：4-7.

[2]周近，周文軍，張容.大數據時代高校教師應對教學變革的策略探析[J].江蘇第二師范學院學報，2019，35（2）：102-105.

[3]李波，王磊，王超.大數據環境下精準教育的數學模型與若干問題[J].數學建模及其應用，2017，6（4）：32-40.

[4]師亞紅.大數據背景下高職院校課堂教學評價體系的構建[J].陜西教育（高教），2019（12）：51-52.

編輯 鄭曉燕