BOPPPS教學模型在舵錨裝備課程中的探索與應用

楊理華 劉麗濱 張海鵬 艾夏禹 韓凱 張驍 張祥鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合潛艇舵信士官舵錨裝備課程培養過程中存在的問題，為突出以學員為中心的教學理念，以有效激發學員學習的積極性、提升理論聯系實際能力為出發點，引入 BOPPPS教學模型對舵錨裝備課程教學內容進行設計。課程以修正的BOPPPS 模型為依據，通過綜合應用教法、學法，合理設置各環節教學要素，提升學員知識認知和掌握能力。教學效果表明，與傳統灌輸式教學方式相比，引入BOPPPS教學模型后能有效提升學員課堂參與廣度和深度，是解決復雜的機—電—液一體化教學內容——舵錨裝備課程內容晦澀難懂、學員積極性不高、理論聯系實際能力不強等問題的有效途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 舵信士官;舵錨裝備;BOPPPS教學模型

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0196-02

一、前言

隨著我國海軍戰略轉型，已經列裝大量性能先進的艦艇，這些裝備往往科技含量較高，在沒有堅實理論基礎指引下，裝備使用者——士官很難正常使用、操縱、維護保養及應急維修。而部隊院校職業技術教育正是培養基層部隊士官上述技能的重要環節，通過院校培養能夠有效解決士官裝備理論不足、實作實操技能欠缺等問題，可為勝任崗位工作提供良好儲備。以潛艇舵信士官為例，他們作為潛艇的“駕駛員”，其裝備執掌能力將直接影響潛艇航行安全性能和隱蔽性能，是影響潛艇戰斗力生成的重要因素之一。

二、舵錨裝備課程特點

舵錨裝備課程是潛艇士官培養層次中舵信專業崗位任職必修課程，也是主干課程，主要培養學員掌握潛艇操舵系統中機—電—液設備結構組成、功能原理和操縱規程等知識，為后期開展裝備維修、裝備操縱兩門課程打下良好的理論基礎，并最終實現“知原理、懂操作、會處置、能保養、可排故”的教學目標。該課程教學內容為教學對象執掌裝備，因此，該課程具有理論與實踐結合十分緊密、教學內容貼近部隊工作崗位、教學裝備器材涉及多種型號、課程內容形象可視性較強等特點。與此同時，學員前期已經學習電工、機械等基礎知識，教學過程中希望開展理實融合教學，并拓展新裝備、新技術知識，切實增強知識內化和技能培養效果。

實際上，由于教學對象來自不同單位甚至崗位，傳統灌輸式教學方式往往分門別類地介紹理論、操縱、維修等知識模塊，不易驅動學員內在學習動力，部隊用人效果反饋也不夠理想，同時教學相長方面推進也較為緩慢，致使學員理論聯系實際能力不強、不能很好地利用課堂知識解決部隊實際問題。為解決這些困境，提高舵錨裝備課程戰斗力生成效果，計劃探索性應用BOPPPS教學模型開展舵錨裝備部分課次教學工作。

三、BOPPPS教學模型

BOPPPS模型是由加拿大教師技能培訓工作坊（Instructional Skills Workshop）提出的一種教育教學模式，以有效教學著稱，它以建構主義和知識認知理論為依托，讓學員在教學過程中積極參與和互動，并通過測試形成閉環反饋，能夠有效地實現教師“教”和學員“學”之間橋梁溝通和驗證作用。該模型目前已被30多個國家和100多所院校機構應用于實踐，也在我國教育界和學術界引起了廣泛關注[1-2]。

筆者參加了由海軍潛艇學院教學考評中心組織的教學技能工作坊學習，通過清華大學在線課程培訓領會到BOPPPS教學模型內涵和外延。該模型將教學過程分為6個環節，分別為導入環節（Bridge in）、目標環節（Objective）、前測環節（Preassessment）、參與式學習環節（Participatory Learning）、后測環節（Postassessment）和總結環節（Summary）[3]，其名稱取自各教學環節英文單詞首字母。其中，“B”（導入）是指教學開始階段，通過案例、戰例、問題等方式引出與課次內容密切相關的主題，吸引學員的學習興趣，完成知識點的引題。“O”（目標）為介紹課次內容學習需要達到的目標和效果，這些目標需要達到可測量、可量化、可操作等要求。“P”（前測）是在組織實施教學前，開展的摸底測試，通過知識測試、提問交流、綜合研討或頭腦風暴等途徑了解學員課次知識掌握程度，為教員在授課過程中開展“因材施教、因時施教”提供參考依據，便于教員合理安排教學進度和知識內容深度。“P”（參與式學習）為整個授課過程最重要的環節，需教員和學員深度參與、增強交互，并綜合應用教法、學法，突出課次教學重難點，可以通過情景模擬、小組協作等方式組織實施，將知識傳授和能力培養融為一體。“P”（后測）是指在課次教學結束后及時掌握學員學習效果，是否達到學習目標。理論可用選擇題、填空題或簡答題等形式組織，實作可用問答、操演等形式組織，該環節可為改進課次教學設計提供有效的依據[4]。“S”（總結）是指將課次教學內容、知識要點進行凝練升華，并將學習效果、學員優缺點等情況進行小結概括，并適時引出下次課知識，該環節時間不宜過長。該環節能有效促進教學反思，實現教學相長、鞏固學習效果。

BOPPPS教學模型強調學生的參與式學習，以學習者為中心，圍繞教學目標開展教學過程，通過師生間的互動，培養學習者獨立思考問題和解決問題的能力[5]。因此，上述環節中應注重目標導向、多措并舉、科學互動，強化“教為主導、學為主體”的教育教學理念。

四、基于BOPPPS教學模型的舵錨裝備課程教學設計

為讓學員直觀感受裝備和技術發展歷程，掌握多種艇型操舵系統共性基礎和個性差異，培養學員崗位任職能力。選用“潛艇舵裝置”模塊中“電液比例方向閥”內容，探索BOPPPS模型在舵錨裝備課程中的應用。教學過程采用修正的BOPPPS教學模型，在標準模型前面引入任務檢查，并將其與導入環節合并。具體組織實施安排2個學時，共計90分鐘，教學過程設計如下：

（一）導入環節設計

首先在任務檢查與導入環節，檢查學員課前復習、預習及理實融合準備情況，了解學員課后環節自學效果。并結合操舵系統全局圖和部隊案例中電液比例方向閥所致跑舵、偏舵故障，導入電液比例方向閥有何用、是什么、為什么、怎么用等知識，并引導學員歸納閥件功能，首先解決有何用的問題。

（二）教學目標環節設計

知識目標為能描述電液比例方向閥結構功能，會分析其原理。能力目標為能復述電液比例方向閥在操舵系統中的使用，會分析操舵系統工作機理。情感態度目標為感受裝備發展復雜性和系統性，塑造學員舵信崗位責任感，增強熱愛潛艇事業使命感。由于課前已將文書發給學員，可省略學習目標。

（三）知識前測環節設計

結合學員預習和教員講解，進一步了解學員課次掌握情況，梳理學員疑問，便于開展理論精講和因時施教。例如，2019年教學過程中，通過知識前測就梳理了學員困惑的知識點有兩個方面實際上，這也正是本次課教學重難點內容。

（四）參與式學習環節設計

在掌握學員疑惑之后，進入參與式學習環節。基于潛艇照片和專業教室器材，通過理實融合等方式，引導學員掌握電液比例閥三大部分六大部件結構，解決是什么的問題。然后通過動畫演示闡述電液比例閥開始打舵、持續打舵及完成打舵三個步驟工作原理，并用紙上推演分析閥件信號轉化及傳輸過程，引導學員知其然更要知其所以然，并結合閥件兩端對中彈簧松動所致偏舵故障，解決為什么的問題，強化難點知識掌握能力。結合隨艇資料照片，通過學員自主講學等方式展現已有裝備執掌經歷學員的優勢，引導其他學員掌握操縱崗位、信號傳輸、部件動作等知識，解決如何用、怎么用的問題。在此條件下，若基礎較弱學員理解還存在困難，可將操舵系統簡化為更為直觀的動畫，來演示其復雜的機電液信號流程，幫助基礎較弱學員深刻理解和鞏固次課重點知識。

（五）后測環節設計

在知識后測環節，綜合考查電液比例閥功能、結構、原理及應用等知識，驗證課次學習效果，并與學員研討解決如何應急檢修的問題，并引出課次思政理念，引導學員要注重知識積累并勇于實踐，解決實際問題。整個后測環節由淺入深、循序漸進，重在培養學員運用課堂知識，分析問題和解決問題的能力，并與導入環節形成首尾呼應。

（六）總結環節設計

結合板書和PPT知識要點，梳理授課內容并將其凝練升華，便于學員理解記憶。并針對課堂有限時間內無法拓展的知識及下次課內容，設置課后思考題和導學思考題，并預留5分鐘時間答疑解惑。

五、總結

以提升潛艇舵信專業士官舵錨裝備課程教學質量和提高士官戰斗力生成能力為目標，本文探索了基于BOPPPS教學模型在舵錨裝備課程中的應用與實踐。該教學設計按照理論基礎、操縱使用、維護保養與排故知識層次，圍繞設備結構組成、人員操作使用、裝備維護保養知識主線，有效地激發了學員自主學習、主動作為和獨立思考的積極性。在課堂具體實踐，不僅提升了教員對課堂教學環節的掌控能力，也極大地促進了教學高層次互動、實現教學相長和同向同行，培養了學員理論聯系實際能力、分析問題和解決問題能力、語言表述能力、小組協作能力，實現了知識傳授、能力培養與綜合評價的有機互補，以及立德樹人與傳道受業解惑的內在統一。

參考文獻：

[1]崔海華，范冬云.BOPPPS教學模型在實際教學中的應用研究[J].工業和信息化教育，2019，73（1）：43-49.

[2]杜湘瑜，李德鑫，陳長林.基于BOPPPS模型的模擬電子技術基礎線上線下混合教學研究與實踐[J].高教學刊，2020（13）：8-12.

[3]Pat Pattison，Russell Day.Instruction? Skills Workshop（ISW） Handbook for? Participants[M].Vancouver：The Instruction Skills? Workshop International Advisory Committee，2006.

[4]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[5]姚芳芳.基于BOPPPS教學模型的“數控編程”宏程序教學改革與設計[J].新技術新工藝，2017（5）：43-45.

編輯 鄭曉燕