中職音樂校本教材編寫的意義研究

陳映奔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職音樂教育飛速發(fā)展，取得了許多優(yōu)秀的成績，但是，在中等職業(yè)學校音樂校本教材的開發(fā)中，許多中等職業(yè)學校幾乎是空白。一些中職院校所使用的音樂教材，又存在教材更新周期長、教材編排傳統(tǒng)等問題。針對這些問題，提出了中職音樂校本教材的開發(fā)應具有開放性、職業(yè)性和時代性特點。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學校;音樂校本教材;問題;策略

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0172-02

一、中職音樂校本教材編寫的意義

（一）有效地彌補了中職音樂教材的不足

通過對文獻的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學校音樂教材研究的內容少，在研究的范圍上比較狹隘。以2010年到2020年為時間段，筆者以“教材開發(fā)”在中國知網(wǎng)上進行搜索，能夠查閱的文章有7768篇，但是再以“中職校本教材開發(fā)”為關鍵詞在知網(wǎng)上進行搜索，就只有599篇。通過對資料進行整理，再以“中職音樂校本教材開發(fā)”為索引進行搜索，最后只剩5篇。由此可以看出，我國目前對中職學校的校本教材的研究較為薄弱，特別是中職音樂校本教材開發(fā)這一塊。

筆者在當當、亞馬遜、淘寶書籍銷售平臺進行中職音樂教材查找，在亞馬遜平臺只顯示出一本由郭聲健主編的《中等職業(yè)學校公共藝術課程系列教材》，在當當網(wǎng)銷售平臺上顯示出三本跟中職音樂教材有關的書籍，其中一本也是由郭聲健主編的《中等職業(yè)學校公共藝術課程系列教材》，另外兩本分別是由武丹主編的《中職公共藝術音樂篇》和由劉五華、周婕主編的《公共藝術音樂篇》，在淘寶的銷售平臺上則出現(xiàn)一些跟中職音樂無關的書籍。最后，筆者又在當當、亞馬遜、淘寶書籍銷售平臺進行中小學的音樂相關教材查找，各平臺顯示的結果是無論人教版、人音版都種類繁多，豐富多樣。與之相比，中職音樂教材實屬少得可憐。

現(xiàn)在已有的中職音樂教材對中職學生做了很多有針對性的編寫，但是也存在一些問題。如郭聲健主編的《中等職業(yè)學校公共藝術課程系列教材》，推翻了傳統(tǒng)音樂教材的框架和程序，并選擇了大量與當前音樂的實際發(fā)展相符的案例和內容。全書共分為六章，分別為：第一章音樂帶我去旅行（上）、第二章班級好聲音、第三章音樂帶我去旅行（中）、第四章藝術達人秀、第五章音樂帶我去旅行（下）、第六章未來夢之歌。這本書無論是編寫的質量和結構都非常好，讓學生用“旅游”的方式去了解音樂，感受音樂，非常有新意。美中不足的就是這本書在歌曲的選編上缺少了對本民族音樂的弘揚。另一個例子是武丹主編的《中等職業(yè)公共藝術音樂》，全書共分為十單元，即第一單元：音樂，第二單元：音樂基礎知識，第三單元：紅色經典歌曲，第四單元：中國民歌，第五單元：通俗歌曲，第六單元：中國藝術歌曲，第七單元：影視音樂與探究，第八單元：校園歌曲，第九單元：樂器，第十單元：拓展。全書編排比較傳統(tǒng)，內容的選編上和初高中音樂教材沒有太大的差別，對中職學生的針對性不強，沒有考慮到音樂與中職學生專業(yè)的一個融合。所以我們需要站在前人的基礎上，不斷地去創(chuàng)新，不斷地去完善。

（二）音樂校本教材開發(fā)有利于提高教師專業(yè)水平，促進科研能力的提升

中職音樂教師能夠參加在職培訓和教學研討活動的機會是比較少的。在2019年的國慶節(jié)期間，筆者榮幸地采訪了梅州農業(yè)技術學校音樂教育系的王老師，他說：“在職業(yè)學校的音樂教育的四年中，幾乎沒有機會參加市里面的任何音樂專業(yè)教學和教研活動，并幾乎沒有針對中職音樂教師的專業(yè)技能比賽。因此與中小學相比，職教教育部門對于中等職業(yè)學校的音樂指導工作是欠缺的，造成梅州職業(yè)學校音樂教師的專業(yè)知識更新較慢，教學也跟不上時代的步伐。因此，作為職業(yè)學校的教師，我強烈呼吁改善教學和研究體系，讓教師在學習中增加專業(yè)知識，在競爭中獲得經驗。”

中職音樂校本教材開發(fā)有利于提高教師的專業(yè)水平。通過對音樂校本教材的開發(fā)與編寫，可以充分調動音樂專業(yè)教師的專業(yè)能力和參與意識，變被動傳授為主動研發(fā)創(chuàng)作，促使音樂教師用心教學，提高自身能力和研發(fā)水平。加強教師主動參與教研的意識，行使教材內容決策的權力，從而彰顯出教師的主體性。

（三）對中職學校特色化發(fā)展有著積極的意義

“特色”，按其原始含義表示，是指“事物的獨特色彩和樣式”。特色教育是指學校教育的獨特色彩和風格，即教育的某些方面明顯優(yōu)于其他方面，它在特定的空間環(huán)境中具有獨特性、質量性、穩(wěn)定性和發(fā)展性。特色教育是形成特色學校的前提和基礎，而特色學校往往促成了特色教育的穩(wěn)定性的品牌，也是特色教育發(fā)展的高級目標。中職音樂校本教材的開發(fā)對中職學校而言是其特色的體現(xiàn)，校本教材能夠結合地域特色和民族文化特點，發(fā)揮地域優(yōu)勢。創(chuàng)新性和開拓性是校本教材的兩個基本屬性，也是中等職業(yè)學校特色的集中體現(xiàn)。例如梅州市藝術學校就開設有山歌表演專業(yè)和漢劇表演專業(yè)。由于梅州是“客家山歌之鄉(xiāng)”，也是著名的革命老區(qū)和葉劍英元帥的故鄉(xiāng)。客家山歌是福建、廣東、江西客家人共同生活的文化特色藝術。讓客家山歌走進教室，不僅可以讓學生了解原始的生態(tài)音樂，還可以培養(yǎng)學生對當?shù)孛褡逡魳返臒釔郏莻鬟f和推廣民族音樂的一種方法和手段。構建特色化課程教材正是展現(xiàn)學校辦學特色的強有力證明，促進學校特色發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、中職學校音樂校本教材開發(fā)存在的問題

（一）中職音樂校本教材缺少開放性

教材的開放性意味著不局限于教材，而是試圖引導學生進入課外，引向生活。現(xiàn)如今編寫的中職音樂校本教材很多都缺少開放性。筆者查閱了幾本中職音樂校本教材，如梅州市藝術學校編寫的校本教材《客家山歌教程》等，校本教材的框架還是老的結構框架，沒有為教師提供一些創(chuàng)造性的教學內容，它還是按照統(tǒng)編教材的思路，按部就班的形式編寫，缺少開放性。這樣編寫的音樂校本教材，只會把中職學生的視野框定在教材和課堂里，把教材看成唯一，將中等職業(yè)學生的音樂學習與豐富的音樂生活分離開來。遠離了學生的生活所需，這樣的音樂課必定是封閉、呆滯的，在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）中職音樂校本教材缺少時代性

在信息化時代下，新的知識層出不窮。新的教學方法、新理論、新技術等源源不斷地引入教學內容來。但是，部分中職音樂校本教材在編寫上還是一個老的內容堆積，如在教材的排版、選曲、單元設置上不夠創(chuàng)新，沒有新意，音樂校本教材內容離時代要求相距甚遠。一些音樂校本教材中還將早已過時的內容、理論和方法還向學生介紹，導致知識更新跟不上時代的步伐，學生對中職音樂課堂不感興趣。所以教材內容陳舊已成為制約中職音樂教學質量的頑癥之一。

（三）中職音樂校本教材缺少職業(yè)性

中職音樂校本教材缺少職業(yè)性。中職教育不能簡單地把學生送到某一個崗位就完事，還要考慮他們職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)如在中職音樂校本教材編寫上還是會很少考慮到教學內容與學生的專業(yè)技能相掛鉤，很多的中職音樂校本教材編寫者還是按照統(tǒng)編的音樂教材的套路編寫，只是在原來的基礎上進行“增、減、改”，并沒有大幅度的變化。很少從中職學生專業(yè)自身的角度出發(fā)，從而導致編寫的教材不具有職業(yè)性，和普通的中小學音樂教材沒有太大的區(qū)別，使教材失去了針對性。從長期學習的角度來說，則不利于學生對所學的音樂知識進行有效積累，并且會讓中職學生誤以為，自己的專業(yè)只跟專業(yè)課掛鉤，與其他學科沒有聯(lián)系，導致認知上的錯誤。

三、中職學校音樂校本教材的開發(fā)策略的思考

（一）中職音樂校本教材編寫應具有開放性

中職音樂校本教材在編寫上應該更具有開放性，在教材結構上應該能加靈活一點，在內容上可以更加具有創(chuàng)意一點，給教師更大的發(fā)展空間，給學生更多創(chuàng)造思維的空間。如在結構排版和語言寫作中經常使用生動的語言，綜合運用表格、批注圖、實物照片和模擬圖等各種形式來改變單一、枯燥的敘述，為他們提供圖文并茂的學習工具，配以“思維導圖”“相關鏈接”“情境再現(xiàn)”等欄目名稱，通過講故事來呈現(xiàn)任務的實施，使內容豐富生動，符合學生的閱讀習慣。其次，要向其他學科開放、向生活開放，教師應開放教科書，使學生可以投身于豐富多彩的教科書之外的生活，培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造力。

（二）中職音樂校本教材編寫應具有時代性

中職音樂校本教材在編寫上應該更具有時代性，時代發(fā)展的必然趨勢是教材建設將逐步統(tǒng)一于立體化。教學資源建設，即信息時代的教材建設應該是紙質教材、電子教材和網(wǎng)絡教材有機結合的立體教材建設。為了掌握信息技術服務于教材的內容，基于教材的三維教學資源勢在必行。除了編寫教材和書籍外，我們還必須考慮為教師和學生提供各種教學和學習的數(shù)字資源，如光盤、教學網(wǎng)站、習題庫和網(wǎng)絡課件，拓展音樂課堂教學的時間和空間，彌補教材在音樂教學中的不足。通過多媒體和網(wǎng)絡形式整合文本教材、數(shù)字資源和教學網(wǎng)站，可以提高學生的學習興趣，使枯燥的課堂教學生動、有趣，有效解決了傳統(tǒng)教材的局限性和教學內容更新不及時的問題，滿足職業(yè)教育教學內容的需求，接近實際生產崗位和技術供給。

（三）中職音樂校本教材編寫應具有職業(yè)性

中職音樂校本教材編寫應體現(xiàn)中職學校職業(yè)性這一特點。例如：學前教育專業(yè)可以學習兒歌和早期教育音樂教材，服裝設計和造型專業(yè)可以學習流行和經典音樂教材，導游專業(yè)可以學習具有地方和世界民族特色的音樂教材，根據(jù)學生未來的職業(yè)特點編寫相應的音樂教科書，使音樂課具有“職業(yè)教育”的特殊屬性。其次，在編寫教材時，應關注學生實訓技能的培養(yǎng)需求和學生就業(yè)崗位的實際需求，深入實訓現(xiàn)場，了解學生的操作技能和相應的知識支持，還要探詢學生分配去向，并與接受企業(yè)保持良好的校企合作關系，傾聽企業(yè)對技術技能和知識的需求，尤其是對新技術、新流程和新標準的需求。將這些理念和內容融入教材，提升教材內容的延續(xù)性。

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編輯 原琳娜