改進式支架教學法在士官學員裝備理論課程中的應用研究

侯明 韓強 王殿宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 士官學員文化基礎薄弱，學習動力不足是目前制約裝備理論教學質量的瓶頸問題。根據士官學員的自身特點，將支架教學法進行改進并應用于裝備理論教學中，可以有效調動士官學員的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 支架教學法;士官學員;裝備理論

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0162-02

士官大專學員作為具有一定工作經驗的學員群體，在學習中存在淺嘗輒止、眼高手低、學習興趣不足的問題。具體表現為：有的內容他們認為與己無關;有的內容他們覺得在工作中已經掌握;有的內容他們聽不懂，因此學習積極性不高，授課效果不好。面對這種現狀，如何調動學員積極性，活躍課堂氣氛，提高裝備理論課的教學效果成為一個較為普遍的教學難題。通過改進支架教學法并將其引入裝備理論課中，將課堂的中心從以教員講授為主轉變為以學員講授為主，可以大大增加學員的參與度，調動學員的學習熱情，有效提高課堂教學效果。

一、支架教學法的概念和特點

支架教學法最早用于兒童教學，它是指教師通過提供適當的幫助促進兒童發展，當兒童技能提高時讓他們承擔更多的責任，從而支持兒童的自立、自主和自發性。

（一）支架教學法的特征

支架教學法具有三大特征：（1）教學保持在“最近發展區”內。這是指教學的內容不能距離學生的認知水平和教學能力太遠，要略高于其能力水平，使其在現有基礎上通過學習即可以消化和解決問題，不至于因無法理解而喪失興趣。（2）教學以學生為中心。學生在學習的過程中能夠用他們已有的認知和概念作為認知新事物的“掛鉤”或“固著點”，使新學的內容與其發生聯系，通過同化與順應將新知識消化吸收，并與舊知識融會貫通。（3）互動的教學過程。教學的互動性要求教師必須參與到學生的活動中，成為學生活動的一部分，但只能是學生活動的支持者和引導者，而不是支配者和主宰者，其主要任務是為學生提供學習所需要的支架，指導學生運用支架，學生則在支架的幫助下逐步將習得的知識與能力延伸至新的領域。

（二）支架教學法的環節

支架教學法主要包括三個環節：（1）創設問題情境。教師創設兒童有興趣參與的問題情境。（2）師生共同解決問題。在共同解決問題的過程中兒童積極主動地與環境、材料相互作用不斷進行自我建構、自我發展，而教師則提供不同的“支架”，如講解、啟發式提問、開放式的討論，以及對獨立學習的支持，包括情感的回應、環境的設置、增加興趣、額外的鼓勵等。（3）兒童獨立學習。教師提供支架的目的是為了將來能撤走支架使兒童能獨立地學習。在提供支架的過程中隨著兒童能力的提高，教育者應逐漸地將學習的控制權移交給兒童。具體的操作程序包括“搭腳手架—進入情境—獨立探索—協作學習—效果評價”五個步驟。

二、改進式支架教學法在裝備課上的應用

裝備理論課的教學目標是使學員掌握裝備的功能、結構、工作原理和日常工作要點。結合士官學員的特點，對支架教學法進行改進并在理論課中應用，可以有效提高課堂授課質量。

（一）士官學員的特點

士官學員主要有三大特點：（1）文化基礎薄弱。目前絕大多數士官學員的學歷層次處于高中、中專水平，部分處于初中水平，個別為大學生學員。（2）眼高手低。士官學員普遍具有1～2年的工作經驗，接觸的裝備類型不同且自身能力水平有限，但均自我感覺良好。（3）性格活潑。大多數學員喜歡與教員交流，而且在同學之間存在爭贏怕輸的心理。

（二）改進式支架教學法的應用

根據支架教學法的三個特征：一是要讓教學設計保持在學員的“最近學習區”。在教學設計上需要注意，安排學員分析和講解的內容不能超出他們的知識層面和工作經驗太多，要讓他們能夠根據教員搭的“支架”，即課堂講授的新知識，結合自身的知識和工作經驗就能解決。二是在授課中由教員為中心逐漸過渡為以學生為中心。上課時教員首先要明確本節課的學習目標和對象，即具體裝備，然后介紹裝備的組成和它要實現的功能，這個過程就是為學員搭支架的過程，在搭完支架后逐漸讓出主導權，讓學員來分析裝備的組成如何實現裝備的功能，以及在日常工作中如何維護裝備以使它們保持良好的性能。通過學員自己的分析、講授和討論，使學員深刻理解本堂課的知識點。三是注重教學的互動，包括學員間的互動和師生間的互動。學員間的互動是指當讓學員講授某一復雜功能如何實現之前，可以采用分組討論的形式，先讓學員集思廣益，共同分析，然后將分析的結果由一名學員講給大家聽，然后大家再根據講的內容進一步分析討論，使學員之間有充分的互動。師生間的互動是指在學員講授和討論的過程中，教員要參與其中，進行適當的引導和糾偏，幫助學員的思路保持在正確的方向上，最終得出正確的結果。

根據支架教學法的三個環節，一是要建立適當的問題情境。裝備教學要貼近實戰，貼近學員的實際工作，因此在教學內容的設計上，需要結合實戰或學員的工作情況來設置問題，使問題能引起學員的興趣，比如說以一個故障案例為切入點設置問題，或者以實戰中裝備的工作情況為切入點引出問題，適當的設置問題情境有利于激發學員的學習興趣，為后續將授課的中心過渡給學員做好鋪墊。二是要師生共同解決問題。在討論交流過程中，教員通過啟發提問、適當引導、提高平時成績等方式，盡量調動學員的積極性，鼓勵學員敢于思考、勇于發言，輔助學員共同解決問題，這種討論解決問題的方式也與學員今后的工作特點相吻合。在實際的教學中，學員由于有一定的工作經驗，因此也經常會迸發出思想的火花，給教員以靈感和啟發，起到教學相長的作用。三是學員要獨立思考。在授課過程中，要注意引導學員進行獨立思考，鍛煉學員分析問題和解決問題的能力，為其今后的崗位任職打下良好基礎。

因此，改進式支架教學法的操作程序可以總結為：搭腳手架—建立情境—分析講授—分析討論—得出結論。其中，在分析講授環節，如果問題簡單，則由學員獨自分析后進行講授，如果問題復雜，則分小組討論后再由一名代表講授。在分析討論環節，當一名學員講授完后，持不同觀點的學員可以提出自己的觀點，在談論中探求問題的真相。

三、改進式支架教學法需注意的問題

結合已有的教學經驗，改進式支架教學法在裝備理論課的應用中有兩個問題需要重點把握。

（一）重點把握“最近學習區”的確定

改進式支架教學法要求根據學生已有的知識和經驗設立支架，然而學生文化基礎不同、工作經驗不同，因此在問題的設置上不易把握，需要在對教學對象進行深入分析的基礎上，探索確定符合大多數學員特點的最佳“最近學習區”。

（二）重點把握互動的效果

互動是改進式支架教學的一大特點，為了便于互動，教學中常常使用小組討論的方法。然而，班級授課時間有限，如果學員人數較多，教員就沒有足夠的時間關注每個小組的討論情況，在回答問題時也只能讓部分小組派代表回答，這樣可能會導致一部分學生的思維惰性，尤其是學習相對較差的學生，在討論中可能敷衍了事、流于形式。因此，在互動中要重點把握如何合理分組，如何安排發言，盡可能調動大多數學員的積極性。

參考文獻：

[1]王海珊.教與學的有效互動：簡析支架式教學[J].福建師范大學學報，2005（1）：140-142.

[2]胡澎.支架教學模式中高職英語課堂教學互動性研究[J].才智，2015（26）：137-138.

[3]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010，26（3）：66-69.

[4]李鴻杰.社會文化理論視域下英語寫作支架教學模式的構建與應用研究[J].高等職業教育探索，2019，18（2）：48-52.

[5]崔翠.支架式教學在高職英語課堂教學中的應用研究[J].南京廣播電視大學學報，2018（2）：35-38.

編輯 原琳娜