基于輸入理論的大學英語閱讀教學探索

陳丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 克拉申提出的輸入理論被許多學者廣泛應用到英語課堂教學中，受到許多啟發。對于藝術專業的學生這樣一個群體，基礎薄弱、英語學習興趣淡薄等問題也值得更多地關注。對此，以二語習得的“可理解性輸入假設”為理論依據，探討在此理論指導下的閱讀課堂教學在改善大學生閱讀理解能力和提高綜合英語應用能力方面的作用，以期為課堂閱讀教學做出更多的探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 可理解性輸入;閱讀教學;課程設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0150-02

閱讀是習得第二語言的重要途徑，是學生增加詞匯量、鞏固英語語法、提升英語語言綜合應用能力的有效方式。在各類英語考試中，閱讀分數相對占有最高比重，在日常工作與學習中，閱讀也比其他的技能使用得更多，因此學生的閱讀能力依然是一項需要重點培養的語言技能。多年來，各種理論指導下，英語閱讀教學呈現出多種方式。本文對閱讀教學的探索是基于輸入理論，在閱讀課程設計上做出的一定探索。

一、Krashen“可理解性輸入假設”

Krashen（1985）提出了五個假設來具體闡述二語學習者是如何習得第二語言的。在這五種假設中，輸入假設最受研究者的關注。他所提到的可理解性輸入由一個稱為“i+1”的輸入公式來說明和解釋。換言之，可理解輸入是指學習者能夠接收到難度比其現有程度略高一點的輸入。式中，“i”代表學習者當前的語言能力，“1”代表語言能力的下一階段需要接收的難度。如果輸入的難度遠遠超過學生目前的水平，學生將無法接收輸入。如果輸入對他們來說太容易了，就會導致輸入無效。在課堂實踐中，學生的英語水平高低各不相同，如何控制輸入的可理解性讓不同水平的學生都能獲得本堂課的可理解性輸入是教師面臨的一大挑戰。

輸入假設認為學習者可以通過接受可理解性的輸入來習得語言，主張口語表達是語言習得的產物，而不是語言習得的原因。通過大量的可理解性輸入，語言能力自然而然就會產生言語。此外，第二語言的語法學習也可以通過大量的可理解性輸入自然而然地習得，而非有意識地學習的行為。

二、基于輸入理論的閱讀課程輸入

在語言學習的初期，學習者必須接受語言，然后才能獲得輸出能力。換言之，語言輸入是習得語言的前提。在輸入階段，學生侵泡在教師的話語、視聽活動、閱讀以及課外聽到和閱讀的語言中。為了創造語言輸出，需要大量有效的可理解性輸入。基于輸入理論結合大學英語閱讀教學實踐，可分為以下兩個階段。

（一）課外自主輸入

在英語閱讀課上，課時有限，課本內容提供的信息遠遠不夠。所以學生需要學習一些相關的課外知識，充分利用互聯網獲取盡可能多的信息。網絡為學生提供了視覺輸入和聽覺輸入，創造了真實、有趣、信息豐富的語言學習環境。教師應選擇與學生學習、就業以及時事、熱點相關的題目（陳曉，2004：68）。此外，學生也可以根據自己的英語水平和需求獲取更多的信息。

1.課外作業是促使學生提前學習的重要手段

在教學中，要求學生每周在老師的指導下閱讀有關主題的知識。閱讀是獲得語言輸入的有效途徑，學生能夠通過吸收相關背景知識和英語語言知識來提高閱讀效率。同時，英語閱讀是一種自主的活動，學生的英語閱讀能力有明顯的差異，不同的學生用不同的閱讀策略以不同的閱讀速度進行閱讀，滿足學生的不同需求。外語學習過程是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為運用能力的過程（高翔，2005：17）。為了確保每個人都能完成輸入學習，提升語言應用能力，教師可布置一些相關練習，如判斷題、文章結構題、多項選擇題、匹配題、填空題、作文題、詞匯練習等，教師應經常檢查作業。在閱讀和練習的過程中，要求學生獲得大量的信息輸入，努力克服詞匯、語法和句子理解方面的問題。此外，考慮到部分學生的英語基礎，鼓勵學生閱讀雙語的課前輸入材料，提升課前自主學習的效率。

2.多媒體視聽訓練是必要手段

隨著互聯網的飛速發展，基于網絡的音頻、視頻、多媒體教學等多種學習資源日益豐富，教師可要求學生充分利用相關的音頻、視頻、PPT和電子材料，開闊視野，獲得語言知識。鼓勵學生多看雙語字幕的視頻，戴勁（2007）認為，字幕對學生的理解起著至關重要的作用，因為學生在觀看帶有字幕的視頻時能夠獲得視聽信息，如果遺漏了一些單詞，他們可以通過閱讀字幕來理解。通過觀看視頻，學生可以在輕松的環境下獲得語言和信息的輸入，教師可設計一些課堂活動，如問答、總結或討論來檢驗學生的信息獲取情況。

3.課堂展示可使學生獲得高質量的輸入

無論是PPT演示還是演講匯報，學生需要要對大量的輸入信息進行閱讀，收集，篩選，整合，排序，并在課堂上邏輯分明地向學生展示成果。據觀察，學生非常自信和積極地展示課前學習的成果。在此過程中，學生不僅可以獲得學習的樂趣，在潛意識中提升語言能力，也可獲取大量的、有效的、長期的知識儲備。

（二）課堂互動式輸入

課前的輸入為學生課中的學習打下了堅實的基礎，課堂上的互動式輸入進一步加深學生的學習成果。有效的教師話語是課堂教學的重要組成部分，對提高學生的可理解性輸入具有重要意義。一方面，教師話語傳遞著語言知識和學習內容的相關信息。教師對學習內容的拆分、整理或總結引導學生更好地理解課堂內容，對英語語言知識的詳細講解強化學生對語法、詞匯等的掌握。另一方面，教師的指令是為了引導和認識課堂活動，提供交流和表達的機會。課堂設計的每一個環節、每一次提問、每一項互動都圍繞學習內容，在輸出中進一步加強輸入。

1.課堂教師指導下的輸入

教師在課堂上的教學輸入包括介紹和講解內容、向學生提出問題和反饋答案。（1）教師負責介紹和講解內容，串聯起課前學習的內容，并將其引入課堂的內容中，讓學生學有所用，降低其課堂焦慮，更有信心地面對閱讀練習。（2）教師通過設計關于閱讀材料的問答、判斷、選擇練習、討論等互動式活動來加深學生對內容的理解和印象。（3）通過核對學生反饋的答案，了解學生對閱讀內容的掌握情況。

2.學生之間的互動式輸入

學生之間共同學習是獲得輸入的有效方式，既可以得到大量輸入，又能避免占用太多的課堂時間。學生可以在輕松的心情下學習，在學習中獲得更多的樂趣。在輸入階段，設計合作活動，使課堂更加有趣、豐富，吸引學生的注意力與參與度。例如，要求不同小組的學生準備不同主題的報告或演講，并在背景信息介紹中向學生展示;在詞匯學習中可以使用猜詞游戲或填詞游戲來加深印象;小組討論幫助學生從小組成員那里獲得更多的語言輸入;分享信息有助于學生加大其輸入的效率，擴寬思維方式，鍛煉信息整合能力。

三、結語

在大學英語的學習中，閱讀是獲取信息、提升英語語言能力的重要途徑。在輸入理論的指導下，教師在進行教學設計時，應吃透教材，深度挖掘與主題相關的信息和英語基礎知識，教學內容不僅僅局限于課本，通過線上、線下結合，課上、課外相互支撐，讓學生獲得大量的有效可理解性輸入，學習更有深度和廣度，提升學生的英語語言學習能力。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman，1985.

[2]陳曉.克拉森的“輸入”理論與英語教學[J].北京第二外國語學院學報，2004（6）：66-68.

[3]戴勁.輸入方式、輸入次數與語篇理解[J].外語教學與研究，2007（4）：285-293.

[4]高翔.語言輸入理論的認知分析[J].外語與外語教學，2005（6）：15-17.

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