對分課堂與翻轉課堂教學模式在高級韓國語教學中的運用與實踐

金錦艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前有關高級韓國語教學模式的文獻研究并不多，相關研究仍處在一個摸索階段。就目前在高校教育中興起的對分課堂和翻轉課堂教學模式在高級韓國語教學中的實際運用情況進行分析說明。高級階段的韓國語教學不同于初中級階段的韓國語教學，學生有能力承受多樣化的教學模式，同時也非?？释麉⑴c到新的教學模式中。新的教學模式需要教師的正確引導與把控，同時學生的積極響應、感興趣程度對推動新的教學模式展開也是非常重要的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高級韓國語;教學模式;對分課堂;翻轉課堂

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0111-03

一、引言

在多樣化、信息化時代背景下，各行各業都在不斷追求發展與創新，日新月異的社會環境對教育和教學的理念、方式、內容等諸多層面都提出了更高的要求。這促使高等教育行業需要順應社會發展要求，改變以往傳統的教學模式，大膽地去嘗試各種模式的教學方法。

與其他語言教學一樣，目前有關韓國語教學模式的研究呈增長趨勢，各大高校韓國語專業對韓國語教學的重視度也在不斷提高。但總體來講，目前有關韓國語教學模式的研究還不夠充分，尤其是對高級階段的韓國語教學研究還處于摸索階段。

傳統的課堂模式，以教師講授為主，學生單方面聽講的形式居多。教師主要是根據課程教材內容一一進行講解，同時通過布置作業等方式讓學生做課后習題，通過做習題的方式了解學生掌握知識點的情況，同時也讓學生對講授的知識點加以鞏固。這樣相對單一的程序化、傳統的授課方式已經不適合多樣化、信息化的教育環境，也難免會讓學生感覺到枯燥、無趣，難以讓學生在課堂上始終高度集中精神地聽講，隨之教學效果也達不到理想的狀態。

本文就近幾年在高校教學中興起的“對分課堂”“翻轉課堂”教學模式在高級韓國語實際教學中的運用，進行分析說明。主要對本人在實際教學中運用北京大學出版社《高級韓國語（上）》教材“對分課堂”“翻轉課堂”教學過程進行敘述。

二、對分課堂與翻轉課堂的運用與實施

在高級韓國語課堂上，本人主要嘗試使用了對分課堂，并在進行對分課堂過程中部分使用了翻轉課堂的形式。即課堂大模塊上使用對分課堂，在對分課堂的模塊下，課堂小節上使用了翻轉課堂。

對分課堂是把課堂一分為二，一半時間由教師進行講授，剩下一半時間留給學生進行討論的課堂模式。對分課堂不僅有傳統的課堂教學活動，而且還有課堂討論環節。此外，為了讓學生更好地吸收和消化課堂講授的內容，并自信地參與到課堂討論，課堂講授與課堂討論之間還有內化和吸收過程。內化和吸收過程需要學生在課外完成。對分課堂教學模式在時間上清晰地分為講授、內化和吸收、討論三個過程。本文將根據這三個大模塊進行說明。

（一）講授過程

高級韓國語課程屬于高年級專業必修課程，是三年級的主修課程，通常每周三次課。相對低年級的基礎韓國語課程（精讀）要少一、二次課。這主要是因為高年級學生已具備一定的自學能力，不需教師一一地講解課文內容，學生通過自學完全可以理解課文的大致內容。對分課堂的講授這一環節是由教師進行的。但基于學生完全可以通過自學掌握課文的大致內容，在我的高級韓國語課堂上嘗試使用學生講解課文內容，教師進行引導和補充說明的方式完成了講授這一過程。

講授過程具體分為課前活動和課上活動。課前活動主要是擔任發表的學生為課上講解課文內容做準備，其他學生按照要求預習課前內容。課前活動中嘗試使用了不受時間、地點等限制隨時可以學習的翻轉課堂模式。課上活動是由擔任發表的學生進行講授;其他同學聽講、發表意見、參與討論;教師最后進行點評、補充講解的學習過程。

1.課前活動——單詞與語法的學習

外語教學中，在學習課文內容之前，首先要解決和掌握的是單詞與語法。尤其是韓語高級階段的學習，單詞量的掌握程度尤為重要。

在單詞、語法的講授與學習中，本人主要嘗試了翻轉課堂的形式。

翻轉課堂主要是學生課前利用視頻，學習教師制作簡短的視頻。該視頻主要包括課程學習中的重點和難點。優點是學生可以在課前不受時間、地點的限制，可以隨時通過觀看視頻來自主學習。

在本人的高級韓國語課堂上，為了讓學生在課堂上順利地理解課文內容，在課前給學生提供了預習的視頻。視頻內容主要是單詞解析和語法解析。北京大學出版社出版的《高級韓國語（上）》課文內容篇幅較長，內容較難，涉及的高級單詞也很多。不僅涉及的單詞量多，而且專業性很強的單詞也不少。比如第一課《美麗的服裝——韓服禮贊》中生詞的量多達100多個，并且有關韓服、傳統頭飾的專業用語也不少。為了讓學生在短短的90分鐘課堂時間內順利地理解課文內容，在課前給學生提前提供了相關的單詞解析視頻。除了單詞以外，課文中出現的語法、句型也同樣通過提供視頻講解的方式，供學生參考學習。有關單詞、語法、句型講解視頻的長短，根據本文內容的講解進度，分若干個進行制作。制作視頻的內容可以要求負責發表的學生先進行書面整理，由老師來審核，并共同完成視頻制作。讓學生全程參與到課堂設計的每一個環節，并成為課堂的主導者。

首先，對課文中出現的新單詞，因為課文中所涉及的高級水準的單詞較多，對這類新單詞的教學要求負責發表的學生在老師的指導下，把新課中出現的新單詞進行整理、解析、翻譯后，制作視頻，并在課前發到班級群里供大家參考預習。對少量的錯誤，可以在班級群里大家共同商討或帶到課堂中進行討論。這樣可以避免單詞學習占用大量的課堂時間，可以讓學生通過自主學習的方式完成基本單詞的學習。同時，在班級群里與班級同學共同探討，可以激發整個班級的學習積極性。

其次，對課文中所涉及的語法部分也同樣需要負責發表的學生在課前把新語法的講解通過錄制視頻的形式發到班級群，供大家學習。教師應要求學生把課文中的語法解析部分以及例句等，一一地進行講解。另外，還應要求學生運用語法，根據實際情況進行造句。通過學生造的句子教師可判斷學生是否正確理解了語法，如出現病句，可以在課堂上大家一同討論，找出出現病句的原因，這樣可以加深對語法的理解，正確運用語法。

無論是單詞還是語法，絕大多數是學生可以通過自行學習理解的。對難度較高的單詞和語法，教師可以單獨拿出來給學生講解。

2.課上活動——課文內容的學習

對于課文內容，北京大學出版的《高級韓國語（上）》的課文篇幅較長，同時高級水準的單詞量平均不少于100個，因此大概需要分三次課來解讀課文內容。每一次課由一個學生來講解一個部分，講解完后，首先教師進行點評，其次通過“當堂討論”的形式對“與課文內容相關的思考題”進行全班討論，最后教師對討論進行補充說明。通過三次的“講解課文—當堂討論—教師點評”的形式完成對課文內容的講解。

對于課文內容的講解，前面也提到過，由學生進行講解，教師進行補充。課文講解將分組進行。因為課文篇幅較長，如果只交給一個學生來講，學生的負擔重，準備得不夠充分，導致講解的內容不夠扎實、全面。講解課文可以分配給幾個學生共同分擔，同時也要注意的是避免發表的同學只看自己講解的部分，這樣不利于理解整篇課文，導致理解有誤、講解出現錯誤等現象。每組各自完成自己負責講解的部分后，要進行整合，統一課件內容，不僅如此還需對整篇文章進行交流，最終確定要發表的課件內容。這個工作需要每組指定一個組長進行組織協調。對每組學生準備的課件，教師在課前進行審核、訂正。確保課堂講解內容不會出現過多的錯誤，導致聽講的學生產生不信任感，避免聽講的學生缺乏信任，無心聽講。除對出現的問題進行修正以外，教師還應把握好課件的講授重點。以免學生在有限的時間內把握不住講授的重點，偏于自己喜好，使課堂失去學習的要點。

學生在解讀課文時，可以適當地通過“當堂討論”的模式，對“與課文內容相關的思考題”進行討論。通過做思考題可以了解學生對課文內容的理解程度，同時加深對課文內容的理解。北京大學出版社的高級韓國語教材中的“與課文內容相關的思考題”很適合進行“當堂討論”。該課本在每課的課文內容中，適當地都配有相應的“與課文內容相關的思考題”，有助于學生在學習課文內容時，更加便于理解課文內容。這種問題導向式的教材，考慮到學習者的探究心理，引導學生一步步走完整個學習過程，可以減少學生在學習過程中的枯燥感，能夠培養學生的思考和分析能力。

對于課文內容中需要深入學習的內容，教師要適當地引導學生思考深一層次的問題，讓學生自己去查閱資料，并進行發表，延伸學習內容。比如，第11課《語言是文化的載體》中出現了與韓語尊敬法相關的內容。講解課文時，教師不能讓學生止于翻譯，應讓學生深入思考和了解韓語尊敬法的規則。課文中敘述道“韓語的敬語法比其他語言要發達得多，這也是韓語的特征。韓語的敬語通過各個語法規則，對聽者、主語、目的語中的人表達了敬意”。如果止于翻譯的話，對學生來講并不難，但并沒有真正理解韓語中的敬語規則。敬語的使用也是韓語學習者較為容易出現錯誤的部分。這很大程度上與沒有深入學習敬語規則有關，也有可能是不太習慣于敬語的使用規律所導致。因此，教師在講授這一環節中，不能讓學生止于翻譯，還要讓學生進一步去探討和深入學習相關內容。這樣才能提高學生的思考能力和研究能力。另外，還有關于課文中出現的韓語色彩詞。對課文中出現的各類色彩詞，只是去翻譯，這并不難，但必須還要深入地探討色彩詞構詞方面的知識、色彩詞在兩國中的不同寓意，以及探究其原因等。這就需要教師引導學生去思考，并可以讓學生把這些思考內容作為今后的畢業論文課題進行研究。

總之，在學生講授這一環節上，教師不論是在課前活動，還是課上活動，或者是在進行點評以及補充講義環節，教師不僅要糾錯、訂正，還要通過提示、提問等方式引導學生深入思考問題，培養學生善于思考的學習習慣。

（二）內化和吸收

內化和吸收階段為從課文講解結束到下一次課——討論課開始前。這個階段需要學生獨立完成。主要通過完成課后習題來加強和深化學習內容。課本中習題分“內容學習”和“深化學習”兩部分，“內容學習”主要是以加深課文內容為主的習題。習題答案大部分可從課文中找到，但還需加以總結。因此認真閱讀了課文內容，自然會找出正確答案。例如，在《青春》一課的“內容學習”習題中，就有這樣的習題：“請在課文中找出有關比喻人生和青春的句子，并說一說你的感受?！边@種練習題的目的就是為了讓學生重新鞏固課文內容。習題“深化學習”主要是一些延伸內容，主要以鍛煉學生的思考能力、語言表達能力的習題為主。雖然與課文內容也有相關，但需要學生進一步去查找相關資料，并通過思考、整理才能回答的問題。因此在認真學習了課文內容的基礎上，還要花時間和精力去查找相關資料，并整理出答案。而且這些習題多為主觀題，并沒有正確答案，看個人如何發揮，非常鍛煉學生的思考能力、總結能力。例如，還是在《青春》一課的“深化學習”習題中有這樣的習題：“請查找與青春相關的名言或美言?！薄罢堈f一說父母一輩是如何度過青春時光的，他們對青春是如何理解的?！边@樣的習題就需要學生在學習了課文內容的基礎上，通過查找資料或調查來完成。

在內化和吸收這個環節中需要強調的是做習題時不建議學生互相討論，學生需自主完成習題，并整理出答案。因為有些學生比較被動，如果進行討論，會受到別的同學的干擾，失去了自我思考的機會，不利于發揮個人的觀點。

（三）隔堂討論

對分課堂是在講授和討論之間引入一個心理學中的內化環節，使學生對講授內容吸收之后，有備而來地參與討論。因為學生有時間去學習和準備討論內容，參與討論時不會太緊張，討論內容也會有一定的質量。

在隔堂討論中，首先強調“生生互動”，要求學生以組為單位進行討論，之后進行“師生互動”，教師對每組的發表進行提問和點評。要讓學生通過討論領悟到討論前準備的重要性，同時還要多加鼓勵學生，讓學生認識到自主學習的重要性。

對于分組，教師也要加以重視。討論分組要根據學習成績好中差、口語表達能力、性格活潑程度等進行，使每組的水平差不多，有學習好的和差的，中間水平的，口語有好中差的，發言有積極的和羞于表達的等。每組指定一個組長，組織討論，負責總結概括，還有做記錄的。最終發表小組意見時，要求把每個組員提到的意見一一都陳述后，再進行總結發言。即要求說出該組成員各自都發表了什么意見，通過討論最終該組得出的意見是什么等。通過把每個組成員的意見一一陳述，避免學生以消極的態度參與討論，激發每一個學生的發言積極性，讓學生認識到自己的不足，激勵學生今后更加認真地準備發言。

隔堂討論中一定要把握好每個學生的課堂參與度，不能讓學生懼怕在課堂上參與討論、缺乏存在感，把自己變成一個旁觀者，不積極去參與討論。如果這樣不但沒有提高學生的學習能力，反而會拉大學生之間的差距，使有些學生變得越來越消極。

隔堂討論中每組成員發表完后，教師一定要進行點評。對每組的發表內容正確與否、觀點是否有理有據、語言表達是否到位，以及每個組員的貢獻程度等進行評價。在進行最后的點評時，要適當地糾正錯誤，還要加以贊揚，多多鼓勵。過多的糾正錯誤會打消學生的積極性，不再積極參與到討論中。

最后，結束了整個課程設計（講解—內化和吸收—隔堂討論）之后，在時間允許的情況下，教師可以根據課文中所涉及的內容適當地加一些背景知識，擴展一下學生的知識面。這些擴展內容可以參考課后的韓國文化介紹欄或推薦書籍目錄。

三、結論

在本人的高級韓國語課堂設計上，主要嘗試使用對分課堂的教學模式。并且在使用對分課堂教學模式的基礎上，根據實際情況還加入了翻轉課堂的教學模式和其他的教學模式。無論嘗試哪一種教學模式，主要目的就是讓學生有更多的學習自主性，讓師生交流更具多樣化，把長期以來的被動學習習慣改掉，讓學生成為學習的主導者。但要注意的是給學生更多自我發揮機會的同時，教師一定要注意把課堂的準備工作做好，還要把控好整個課堂的全過程，這樣學生才能有針對性地學習。另外，教師的適當點評和建議也非常重要。好的點評與建議可以使課堂教學更加活躍、更加多樣化，并向良好的方向發展。但好的點評與建議需要教師儲備更多的專業知識，要對相關學科有深厚的積淀和素養，才能更好地引導學生。最終達到師生間、學生間的相互融合與教學相長的理想狀態。

總之，傳統的灌輸式教學模式已不再適合這個多樣化、多元化的時代，教師在課程設計上必須始終貫徹學生為主、教師為補的原則。只有學生成為課堂的主心骨，課堂才能活躍起來，教學才能達到預想的效果。

參考文獻：

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編輯 馮永霞