基于心流理論的散元式游戲化教學設計研究

傅雅寧 福巍 姚冀濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 借助天津市教委“十三五”期間高職院校提升辦學能力建設項目，在前期研究基礎上，借鑒“心流”理論在游戲設計中所獲得的成功經驗，以信息技術手段，以飛行原理這門專業認知基礎課作為研究原點，總結通過這門課程的散元形態所輻射出的相關專業知識，融合心流理論，重新進行教學設計，構建以學習者為中心的教學和學習方式，探索一套“心流+散元+游戲化”新型的循環式教學回路模式，以促進教學發展，提高教學質量。由于應用了游戲化設計策略，從在校大學生行為模式特點出發，有效解決了伴隨網絡成長起來的在校大學生的行為模式、學習方式與傳統教學模式的矛盾，對今后的教育設計有一定的參考價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心流;游戲化;教學設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0082-02

一、研究背景

2017年1月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》關于職業教育提出，要加快培養戰略性新興產業急需人才，同時，加強現代服務業和社會管理服務人才培養。而在教學模式上，要推行產教融合的職業教育模式，推行校企一體化育人。并明確指出在“十二五”期間已完成了職業教育體系框架構建基礎上，“十三五”期間將把工作重心放在提高教育質量上，深化教育改革，堅持立德樹人，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為工作重點。

二、研究現狀

通過以“高職教學改革”關鍵詞檢索發現（以中國知網期刊網和學位論文網作為數據源），近十年對高職教育的研究成逐年增長態勢，且主要集中在“高職課程體系構建”“高職人才培養”“翻轉課堂的教學設計”“校企合作”“高職學生特點及對策”等幾個主要方面。值得注意的是，這些研究的最終結果很多是圍繞姜大源教授的“基于工作工程系統化”“任務導向”“學習領域和行動領域”等思路構建的課程體系或進行的教學改革研究。

2015年，在北京大學市場與媒介研究中心與網易聯合發布《“新潮流”趨勢報告》及《95后生活形態調研報告》中分別對“95后”這一代伴隨計算機和互聯網共同成長起來的“網絡原住民”的行為模式進行了分析。他們身上的互聯網基因與生俱來，習慣于快速接受信息，擅長多任務處理模式，喜歡即時的肯定和頻繁的獎勵，更喜歡“游戲”的模式而不是“嚴肅”的模式，依賴網絡的連通性，喜歡根據自己的習慣和偏好使用信息技術，喜歡迅速實時地反饋，這一代學生的行為模式和學習方式對大學教學造成了沖擊，突出矛盾表現在：課堂出勤率低、離不開手機、聽講不專心、在網絡上搜索答案完成作業、偏愛碎片化的電子閱讀、沉迷游戲、無心學業等。而這些現象無疑僅從能力本位和崗位需求出發對課程體系進行調整、改革，無法有效解決教學中的這一矛盾，因此需要探索出一套更有效的提高教學質量的教學設計模式，成為本項目的研究重點。

三、研究內容及實施

通過分析我院三個航空航天類專業課程體系，利用思維導圖以飛機原理課程為原點，歸納出相關專業知識的散元關系。最終研究目標是希望通過對飛行原理課程的再設計，使學生在輕松、愉悅的學習情境中實現將學習當作一種愛好;將課程當作一種游戲沉浸其中;將知識的學習當作游戲中的闖關挑戰及對抗體驗，最終達到能力上的提升，開啟通往職業的“飛機艙門”。

（一）研究內容

1.心流理論研究及其對學習體驗的影響

心流狀態的產生與任務難度及學習者技能之間的平衡性有非常大的關系。實際上，心流理論并沒有十分恰當的理論支撐，其可以簡單地理解為將教育性與娛樂性結合在一起，會產生豐富的學習體驗。如果學習者在參與游戲時，游戲的任務難度遠遠超過其技能水平，就會導致學習者產生焦慮的情緒。一旦游戲任務過于簡單，缺乏挑戰性，就會使其喪失游戲興趣。所以說，心流理論注重學習者技能與任務難度之間的平衡性體現。

在國內外現有研究的基礎上，運用文獻研究方法，在對國學者提出的有關促進學習者沉浸體驗的游戲化教育設計框架與模型分析之后發現，現有的設計框架與模型比較關注學習者的學習過程，而忽略了游戲任務挑戰難度與學習者技能的匹配度，從而使參與游戲化教育的學習者會出現不同的學習體驗感受，如圖1所示。

從圖1可以看出，任務難度與參與者的技能匹配度是影響學習效果的關鍵因素，因此教學過程中的教學任務分層與學生技能成為本研究課題的首要研究內容。這里要說到一個工作自由度的問題。有些人的工作自由度比較高，可以隨意自己設立目標，這時候就可以很方便地根據自己的能力來設置和調整目標。但有些崗位自由度比較低，可能是由上級指定的目標。

2.游戲策略研究及其對學習體驗的影響

游戲化策略的特點表現在游戲精神、趣味性、參與性、情境性四個方面。在設計教學游戲的過程中，需要以主體精神作為基礎指導，按照心流理論的概念讓學生融入其中。很多大學生在學習中自認為可以體現較強的自主精神意識，但是其在參與到游戲中時，可能會忘乎所以，難以對自己的思想及行為進行控制。所以，需要體現游戲化策略中的游戲精神，讓學生可以高度集中，達到心流體驗相關要求。趣味性是游戲策略的基本特點，在開展飛行原理相關課程的教學游戲設計時，教師可以結合其中的不同概念讓游戲形式充滿趣味，促使學生在緊張的專業學習中得到放松。參與性顧名思義是指教師需要讓每一個學生都參與到游戲中，這是一個教學游戲是否成功的關鍵及標志。情境性是針對部分任務難度較大的課程來說，教師在設計教學游戲時，可以結合情境創建學生更加熟悉并且感興趣的課程形式，更加符合專業特點及學生的學習技能，從而使其通過游戲提高實踐能力。

教育游戲化在促進學習者沉浸體驗方面具有重要性，但目前多數有關教育游戲化的研究中多為設計教育游戲框架與模型，比較關注學習者的學習過程，注重通過對教育游戲教學環節的設計給學習者帶來沉浸體驗，忽略了教育游戲性在促進學習者沉浸體驗方面的重要性。本課題將會從此入手，著重研究游戲特性，探究游戲是如何對學習者的沉浸體驗產生影響的。

3.知識的散元分解及其對學習體驗的影響

以飛行原理課程為原點，分解知識點，構建一種散元式知識、技能學習模式，根據圖2所示教學邏輯進行設計。通過游戲反映課程中學生的心流、狀態，而心流的情緒化反映又直接體現在后續知識的散元上，而知識的散元則能有效鏈接課程間及課程內部知識，游戲則是課堂教學中知識學習和技能升級最有效的途徑之一，從而形成一套教學循環回路。

（二）具體實施

首先，將飛行原理課程的教學內容進行解構，細化為微小目標，形成層級任務，應用心理學家米哈里·齊克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）心流理論于教學設計中，在飛行原理課程中的具體設計及應用如圖3。

其次，從學情出發，引入游戲化策略，通過預設學習任務挑戰難度及不同類型的獎勵刺激機制，以匹配不同知識、技能層次的學生，從而實現立體化分層教學，為學生營造適宜的學習體驗環境，借鑒“高能少年團”“最強大腦”“極限挑戰”等真人秀及目前最火的手游“王者榮耀”等游戲關卡設計策略，具體教學設計如圖4所示。使學生在參與教學活動時能夠全神貫注地投入，體驗挑戰，產生無限樂趣，從而在這一學習過程中得取滿足感。

四、創新點

（一）心流理論與游戲化教學相結合

心流理論在教學設計中的應用研究較少，本研究將運用心流理論，通過對學習者在參與活動過程中針對不同任務難度與技能匹配度所產生的不同情緒的影響，構建一套能夠增加體驗沉浸度和滿足度的游戲化教學活動策略。

（二）基于學習行為的游戲化思維融入

運用思維導圖模式能夠直觀、有效地表達研究內容中各研究單元之間及內部關系，同時借鑒目前比較受青年人喜愛的真人秀娛樂節目和手游的游戲策略設計，進行學習過程游戲化設定，能夠消除學生對學習過程的厭煩感，可有效提升學習參與度。

五、結論

本文所提出的游戲化教學設計模式，是在多方分析在校大學生學習現狀及行為特點，以及游戲之所以受年輕人喜愛的原因，尋求到課程開發的新突破點——教育游戲化策略植入。此種設計策略旨在全面培養學習者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，具有一定的教育意義。

參考文獻：

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[2]岳俊峰，李秀梅.基于機器視覺的智能小車自動循跡及避障系統[J].杭州師范大學學報（自然科學版），2020，19（2）：200-207.

編輯 馮永霞