應用型本科高校教師實踐教學能力提升研究

黃慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國正處于經濟發展的關鍵時期，在產業升級、建設創新型社會的背景下，應用型本科高校擔負著為地方經濟社會發展培養應用創新型人才的重任。在高校的轉型發展中，教師的實踐教學能力成為人才培養目標實現的重要保證。結合應用型本科高校教師實踐教學能力的現狀，分析影響教師實踐教學能力的因素，并提出教師實踐教學能力的提升策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型高校;實踐教學能力;提升策略

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）03-0034-02

2015年10月教育部等三部委出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》引導地方本科高校向應用型轉型發展，應用型本科高校以服務地方經濟發展為目的，以培養較強實踐能力和較高職業素養的應用型人才為目標。教師實踐教學能力的提升是應用型本科高校實現轉型發展的基礎，直接決定著學生的實踐能力。

一、提升教師實踐教學能力的緊迫性

（一）有助于建設創新型社會，推動地方經濟發展

我國正經歷增長動力轉型和產業結構升級的發展階段，“工業4.0”“中國制造2025”和“互聯網+”一系列部署表明我國正轉向創新驅動發展時期。在此背景下，應用型本科高校承擔著為經濟社會發展和產業行業發展培養應用創新型人才的使命，而應用型本科高校人才培養的質量取決于教師的實踐教學能力。

（二）有利于學生的就業和職業發展

高等教育是大學生走向社會前的一個過渡階段，是豐富知識、提升技能的關鍵時期，為日后的職業理想和職業發展奠定基礎。當前我國高校畢業生就業問題仍十分嚴峻，部分畢業生因欠缺創新精神和實踐能力，使其在工作中產生挫敗感。隨著社會的快速發展和競爭的日趨激烈，對應用創新型人才的需求正不斷擴大，因此高校教師應轉變教學理念，積極主動地提升自身實踐教學能力，注重培養學生的應用創新能力，進而幫助學生更好地適應社會需求和職業發展。

（三）有利于高校的持續發展

很多地方本科高校是由多所院校組合而成，學校發展欠缺軟硬件支撐，在轉型發展中尤其缺少“雙師雙能”型教師。師資隊伍是高校發展的核心競爭力，只有教師勝任實踐教學，才能培養出滿足經濟社會發展需求的應用創新型人才，而就業率的提升將有助于高校的持續發展。

二、應用型本科高校教師的實踐教學能力

（一）教師的實踐教學能力

教師實踐教學能力指為實現實踐性教學目標，教師在實踐教學活動中培養學生的創新精神、動手操作能力及解決問題的能力，這要求教師除具備高水平的專業理論知識外還需有較強的實踐能力。在內蒙古四所應用型本科高校實踐教學對創新創業能力培養的調查中，學生指出實踐教學存在實踐形式單一、實踐教學內容與實際應用缺少銜接、實踐教師指導不深入等問題。對教師的調查則反映出在實踐教學內容的選擇上應用型高校教師還多停留在專業基礎知識上，未能向學生傳授與生產實際結合、學科發展相關的前沿知識，即實踐教學內容和教學方式不能有效培養學生的實踐創新能力。從調查結果來看，應用型高校教師普遍不能勝任實踐教學，實踐教學能力水平一般，不能有效培養應用創新型人才。

（二）影響教師實踐教學能力的因素

1.教師實踐經驗不足

轉型發展中的應用型本科高校，多為中青年教師從事實踐教學。他們年輕有朝氣，雖然學歷高，但缺少相關行業的實踐經歷。在讀研究生時他們多進行理論研究，實踐動手能力不強，一畢業又直接進入高校任教，沒有相關行業的實踐經歷，對專業的理解不全面，對行業的認知不深入，無法將理論與實踐更好地結合。還有部分教師是由理論課教師轉為實踐課教師或兼職實踐課教師，他們的知識技能體系中天然存在實踐能力欠缺的問題，故實踐指導能力不強。

2.教師缺少主動性和創新性

在應用型高校轉型發展中，鮮有教師主動提升實踐教學能力。中青年教師因教學和科研工作較為繁雜，再加上職稱評聘時高校未突出教師的實踐教學能力，所以他們很少有充足的時間和精力主動探究實踐教學。因不能深入企業學習新技術、新技能和新工藝，教師的實踐教學往往脫離真實的實踐環境，無法獲知行業發展的現狀及趨勢，故不能及時更新實踐教學內容，令實踐教學內容與生產實際缺少銜接。此外，教師的教育理念不適合時代發展，授課方式缺少創新。教師采用的教學方式和手段只有助于學生掌握專業基礎技能，忽視了應用型本科實踐教學的應用性和創新性。教師不能帶動并深入指導學生參與實踐、科研和各類比賽，因此與生產、社會實踐緊密相關的綜合性的應用能力和創新能力無法得到有效培養。

3.教師的產學研結合能力低

地方應用型本科高校因實踐條件有限、經費不足和實驗設備落后等問題，不能為教師提供更好的實踐教學平臺，既影響教師實踐教學能力的提升，又影響學生創新和實踐能力的培養。雖然學校鼓勵教師到企業鍛煉，但與企業建立的關系不牢固且缺少長效性，教師到企業鍛煉多流于形式，無法將產學研有效結合，因此教師不能積累和掌握最新的實踐技能，不能反哺于實踐教學，提升實踐教學水平。

4.學校對實踐教學的保障不夠

實踐教學需多方協同發展才能培養出符合經濟社會發展所需的應用創新型人才，除教師自身因素外，還需學校、企業和社會多方面的重視。學校在轉型發展中有相關會議、培訓、定位及發展戰略等舉措，但在實施過程中仍存在如經費、實踐平臺、考核評聘機制、教師培訓、產教融合等諸多問題，實踐教學保障體系無法激發教師的積極性和持續力。尤其在校企合作、校外實習基地的建設中，高校與企業的合作未全面落實，教師很難深入地參與到企業的實際工作中，無法促進自身實踐能力和實踐教學能力的提升。

三、應用型本科高校教師實踐教學能力的提升策略

在經濟結構調整、產業結構升級、人才供給模式轉變的新時期，社會對應用創新型人才的要求越來越高，教師的實踐教學能力直接影響學生的專業實踐水平，是學生實踐創新能力培養的決定性因素。應用型高校應將加強師資隊伍建設，為教師實踐教學能力發展提供平臺和保障。

（一）提升實踐教學的勝任力

美國學者McClelland在1973年提出勝任力的概念，他認為勝任力包括動機、個體特質、自我概念、態度、價值觀、知識、可識別的行為技能等因素。與實踐教學聯系在一起應用型本科高校教師的勝任力可涉及實踐育人的教育理念、適應時代發展的專業知識與實踐能力以及實踐教學能力?？偠灾?，教師不僅要有高水平的專業理論知識，還要有較強的實踐指導能力和理論轉化為實踐的能力，即將實踐教學能力運用到課外，延伸到校外，將前沿知識與新技術融入實踐教學中。

首先，教師應更新教育理念，深入了解相關政策，熟悉學校的育人目標，重視實踐教學能力的提升，有終身學習的意識和創新性思維，主動地自我發展與轉變。其次，教師應深入生產實際，參與各類培訓，積累實踐經驗，更新專業知識技能，使自身的專業實踐能力與行業、時代發展相適應，提升產學研能力，滿足人才培養目標的要求。最后，實踐教學能力是應用型本科高校教師最核心的職業能力。實踐教學能力主要包括實踐教學設計能力、實踐教學組織實施能力以及時間教學評價能力。教師要在實踐教學活動創新性地開發實踐課程，將專業知識與生產實際、社會實踐相結合，這需要教師不斷探索實踐教學規律，深化實踐教學內涵建設，在教的內容和形式上不斷創新，引導學生了解最前沿的行業趨勢，掌握最新的知識與技能，增強學生的實踐能力。

（二）構建完善的實踐教學體系

構建完善的實踐教學體系，不僅有助于培養學生的實踐能力，還可激發教師自身實踐教學能力的提高。在內蒙古四所應用型本科高校實踐教學對創新創業能力培養的調查中，有71.67%的教師認為需“調整實踐教學的內容體系”，68.33%的教師認為應“重視實踐教學的管理體系”和“提升實踐教學的保障體系”，65%的教師認為應“明確實踐教學的目標體系”，還有61.67%的教師認為要“優化實踐教學的評價體系”。從結果可知對實踐教學體系的構建是迫在眉睫的，且體系中的各組成部分都亟需調整和優化，特別是實踐教學內容缺乏創新性，無法滿足人才培養所需。因此要加大實踐教學在應用創新型人才培養中的力度，引導教師重視實踐教學，自覺提升實踐教學能力。

（三）加強實驗實習實訓基地建設，提升產學研能力

應用型本科高校的實踐教學更應突出“授之以漁”的價值，這需要教師深入生產實際，參與社會實踐提升自身產學研能力。高校要加強實驗實習實訓基地建設，為教師提供必要的平臺與機會。一方面，高校需加大投入建設校內實驗實訓基地，為教師營造良好的實踐教學環境，激發教師的實踐創新能力。尤其注重技術對教育教學的影響，鼓勵教師開發應用性強的實踐項目，在指導過程中提高自身的實踐教學能力。另一方面，高校應完善產教融合、校企合作機制，開展深度合作，教師到企業見習或開展橫向課題，不僅有助于教師提高自身的產學研結合的能力，也能服務地方的經濟發展。

（四）完善激勵機制，打造“雙師雙能”型教師隊伍

首先，在教師選聘時可傾向于有企業相關工作經歷的教師，不僅可以促進中青年教師的成長，還有助于激發教師的競爭意識，倒逼教師主動探索，不斷學習，積極參與企業培訓或掛職鍛煉。其次，高校在職稱評聘、崗位聘用、年度考核時應突出教師的實踐能力和教學能力，以制度的形式調動教師到企業掛職、考取職業資格證書、開展橫向課題研究，激發教師實踐教學水平提升的內動力，最終實現應用創新型人才培養。最后，構建提升教師實踐教學能力的培訓體系。注重中青年教師實踐能力和實踐教學能力的培養，打造“雙師雙能”型教師隊伍。組織多層次、多方面的培訓，強調培訓的差異性、適應性和實效性，鼓勵教師在線學習和到企業短期掛職鍛煉。

教師是應用型本科高校發展的核心力量，他們的實踐教學能力直接影響著應用型人才培養目標的實現，只有提升應用型本科教師的實踐教學能力水平，才能推動創新型社會的建立和地方經濟社會的和諧發展，因此需要教師自身、高校、企業和政府等多方的協同促進。

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編輯 陳鮮艷