核心素養視野下小學英語繪本教學的有效途徑研究

【摘要】在小學英語課堂上，英語繪本教學占據著極其關鍵的地位，有效地進行英語繪本教學，將有助于增強學生的綜合能力，提升他們的核心素養。所以，在小學英語教學中必須積極探索有效且合理的英語繪本教學途徑，不斷強化學生的英語閱讀能力，實現英語教學的目標，推動學生全方面發展。

【關鍵詞】英語繪本;教學;核心素養

【作者簡介】宋倩，常州市新北區三井實驗小學。

小學英語老師在授課過程中應當基于提升學生核心素養這一目標，最大限度地運用繪本教學方法，促進學生更快更有效地提升英語閱讀能力。目前，教育事業呈快速發展的趨勢，對小學生英語閱讀能力也提出了更高的要求。所以，英語老師在教學過程中，要積極地運用繪本教學形式，以集中學生的全部注意力，達到更好的教學效果，推動學生核心素養的全面發展和提升。

一、實施小學英語繪本閱讀教學的意義

在小學英語教學中運用繪本教學方法，有著不可忽視的意義，不僅有助于提升小學生的英語閱讀能力，而且還有助于強化學生的核心素養。具體表現為：

一是讓小學生感受到巨大的成就感。基于核心素養充分運用英語繪本教學方法，能夠更容易讓學生在課堂上感受到巨大的成就感。在英語教學過程中，老師可以采取相對靈活的任務布置方法，即分層作業設計，根據學生吸收知識的效率來布置作業，如此一來，就能夠確保學生能夠完美地完成作業，進而對英語學習產生濃厚的自信心，在英語學習中感受到巨大樂趣，并潛移默化地強化學生的核心素養。

二是強化學生的觀察力和想象力，增大學習興趣。基于核心素養，小學英語老師進行英語繪本教學時，應采用合適且精彩的繪本教學素材，充分調動學生的興趣，讓他們全身心地對未知世界進行探索。而在此環節中，必定要采取科學方式來推敲、判斷周圍事物，這就要求學生具備一定的觀察力和分析力，并結合自己的想象力來進行。這有利于不斷地提升學生的觀察力和想象力，同時還有利于促使學生產生濃厚的英語學習興趣，將英語學習轉變為一種愛好和興趣，特別是針對繪本中留白的地方，學生能夠依靠自身的想象力，并在老師有效的引導下，利用多樣化的圖形和已有的經驗，充分激發學習興趣，對繪本內容作出合理的改編或續寫，從而讓這一繪本故事變得越來越精彩、越來越有趣，讓學生最大限度地展現出自己的想象力和無限的創造力。

二、核心素養視野下小學英語繪本教學的有效途徑

小學英語繪本教學仍然存在很多不足的地方，比如不重視教學方法的合理運用、老師對繪本的認識不夠全面和深入等，以至于無法真正地發揮出這一方法的作用，甚至阻礙了英語繪本教學的實施。因此，老師在繪本教學時，需要對繪本教學進行滲入的理解，在此基礎上，積極探索有效且合適的途徑或策略來進行英語繪本教學，以提升英語繪本教學的效果，達到增強學生核心素養和英語閱讀能力的目標，使英語繪本教學效果實現最優化。

1.突出教學內容生活化。所謂突出教學內容生活化，簡單來說，就是在教學過程中，讓教學內容和學生熟悉的生活體驗進行充分關聯，并結合已學知識，引導學生講出有意義的話。著名教育學陶行知曾說“生活即教育”，它指出，辦教育是為了滿足生活的需要，教育與生活兩者密切關聯、無法分隔。由此可見，在小學英語繪本教學模式下，應當充分體現出生活化的特點。但從現階段的狀況可以看出，有些英語教學工作實施環節中，即使采取了生活化的教學方法，讓英語與生活相關聯，不過過度體現了生活化。因此，老師在繪本教學時要學會依照實際狀況摘取出生活中富含意義和價值的內容，讓其充分結合到繪本教學中，唯有如此才可以真正提升教學內容的多樣性和有趣性。在英語教學的環節中，有些老師即使突出了生活化的特點，但由于未了解生活化的真正含義，很多是為了創設生活情境而創立的。此類教學方法是不具有任何意義與價值的，也無法達到將英語知識與生活體驗有效結合。所以，重視有效合理地擇取精彩的生活內容，再將其與英語知識教學充分結合是非常重要的，這也是在小學英語繪本教學中提升學生核心素養和綜合能力的有效途徑。

例如，在進行I went walking這一繪本的教學時，由于此繪本具有非常強的節奏性與韻律性，并且通俗易懂、言簡意賅。它講述了一位男孩外出探險的故事，在探險道路上他碰到了很多種顏色的動物，由此感受到世界是新鮮的、是新奇的。總之，此繪本富含生活性與趣味性。老師在此繪本的教學中，應當和學生共同展開閱讀，一步步引導學生走進繪本的故事中，在完成閱讀以后，老師可以提出這樣一個問題“What do you see？”，然后讓學生積極地舉手發言，講講自己視野中世界的模樣，為學生提供充足的自我展現機會，調動學生的想象力，培養學生的生活思維，以此真正強化學生的閱讀能力，提高他們的核心素養。教師還可以鼓勵學生將繪本內容和自己的生活進行有機的聯系，讓學生根據繪本內容進行二次創作，從而提升學生的學習能力。

2. 幫助和引導學生攻克學習難點。在進行英語繪本的授課時，老師需要結合學生的英語閱讀能力、思維能力等多方面情況，選擇合適的繪本。倘若老師所選取的繪本難度高于學生的接受能力，那么就可能造成學生難以理解，從而使他們對英語學習形成抵觸或畏懼的心理，由此對繪本教學的有效實施產生嚴重阻礙;倘若老師所選取的繪本難度非常低，那么就可能無法起到提升學生英語閱讀能力和核心素養的效果。所以，在英語繪本教學過程中，老師需要綜合考慮各方面的因素，選取難度相對合理的繪本進行教學，促進學生多方面能力的協調發展，更快更好地達到繪本教學目的。

例如，在進行We Are Going on a Bear Hunt繪本的教學時，老師可以展開詳細的設計。此繪本中有特別多樣化的內容，且在語言表達上極其富有幽默特點，極易激發學生的興趣。老師可以有效地把握這一優勢，在班級中劃分不同的小組，通過小組互助方式來展開教學，在每個組中都有學習能力強的學生和學習能力弱的學生，通過互助方式來實現教學效果優化。在此環節，學生可以教學相長，取其優點去其糟粕，共同解決學習難點，還可以通過互幫互助真正意識到團結協作的巨大作用和意義，培養團結互助的意識。

3.采用新的教學工具。如果教學資源與條件相對較好且允許時，可以讓學生人手配備一臺平板電腦。老師能夠操控全部學生的平板電腦，不管是布置任務還是推送有關的教學素材，老師都可以及時快速地掌握學生任務完成的情況。通過這樣的方式來掌握各位學生的學習進度，以此對課堂教學的總體進度作出合理有效的調節。此種教學方法也可以充分地實現師生互動、交流。在開展繪本教學時，老師要依照學生各自的特性，選取匹配度較高的繪本，從而增強學生的核心素養。

例如，在進行Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？繪本的教學時，為了讓學生掌握和顏色、動物有關的詞匯，利用平板電腦這一工具，讓學生均可以看到繪本的詳細內容，接著老師與學生展開溝通提問，恰當地引入單詞。此繪本的主要內容為，棕熊在環游世界的旅途中碰到了各種各樣的動物與人，這些動物的顏色各不一樣。繪本中的對話非常有趣，可以在較短時間內激發學生的學習興趣，學生在閱讀時可以感受到非常棒的情感體驗。為讓學生可以更快更牢固地記憶單詞，老師隨即作出提問：Brown Bear， Brown Bear， What do you see？接著學生可依靠平板電腦作出回答，回答的過程，還有利于學生記住單詞的拼寫，反復操作幾次，在腦海中牢固地記憶單詞。另外，老師也可以讓學生通過平板電腦來搶答，搶答速度快的且回答正確的學生，可獲得一定的獎勵，以激發學生答題的激情和積極性。此環節不僅有趣，而且還非常愉悅，可以激發學生參與活動的積極性，充分集中他們參與課堂的注意力，使他們產生濃厚的學習興趣，通過反復的實踐，更牢固地掌握各種動物單詞與顏色單詞的讀寫，不斷強化口語表達能力。

4.繪本和情感教育充分融合。情感教育在英語教學中可以起到不可忽視的作用。著名教育家陶行知曾言：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”不可否認，與情感結合的教育教學是實現教學目標的有效途徑。所以，核心素養視野下的小學英語繪本教學過程中，老師若可以充分地滲入情感教育，那么就一定可以創造出更加顯著的教學效果。也就是說，在繪本教學課堂中，可以讓學生與繪本故事產生濃厚的情感共鳴，以此來促進學生更快更好地理解繪本內容，感受故事的內涵，掌握繪本知識。

例如，老師可以結合The Very Hungry Caterpillar繪本。此繪本主要描述了一只蟲子經過30多年的時間，爬遍了全球非常多的國家與地區的故事。在教學時，老師可以借助多媒體工具，將各個國家和地區的圖片呈現在學生面前，這樣可以在學生內心構筑一則則有趣的故事。此類教學方式可以使學生在聆聽故事的環節觀覽到美麗的風景，這當中也有我國的故事與圖片。學生在聽故事的同時，通過觀賞圖片，深刻地感受到我國的壯麗風景，從而油然而生濃厚的自豪感。又如，在進行My Family相關內容的教學時，老師可以選取The Runaway Bunny繪本，首先引導學生認真閱讀，從而深刻地體會到家庭所具有的情感和愛，體會到母愛的無私。接著引導學生一起感受胡蘿卜所表現出的母愛。進行這一繪本的教學，不但有助于讓學生吸收到更豐富的英語知識，而且還可以不斷開拓學生的視野，讓他們培育起正確的情感認知。

三、結語

總的來說，核心素養視野下的小學英語繪本教學，不但要真正地提升小學生的基礎英語閱讀能力，同時還需要進行小學生核心素養的深層次挖掘，在此過程中，不單單包含學生個人素養，同時也包含他們個人的思維意識等多個方面。在教學實施中，老師應當有效地結合生活體驗，以學生為教學主體，引導學生獨立且全方面發展。

參考文獻：

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