整本書閱讀中混合式教學的應用

唐其兵

摘 要 現行統編高中語文教材強調提高名著導讀的教學力度，衍生出不少整本書閱讀教學模式，混合式教學即為其中之一。本文針對高中語文整本書閱讀教學中的混合式教學作探討，并提出部分個人建議。

關鍵詞 高中語文;整本書閱讀教學;混合式教學

混合式教學即為把在線教學和傳統教學的優勢相結合的一種“線上+線下”教學模式，目的是將學習者的學習由淺及深的引向深度學習，現已廣泛運用至各個教育階段的各科教學當中。本文以統編教材《語文》必修上第五單元整本書閱讀中的《鄉土中國》為例論述整本書閱讀教學中混合式教學的應用。

一、走進作者世界，了解寫作背景

在高中語文整本書閱讀教學中，經常會提到“知人論世”，只有全面了解作者信息及作品的寫作背景，才能夠切實體會到作品的思想與情感，教師運用混合式教學模式時，應該在傳統的課堂授課之前，事先安排學生利用網絡平臺廣泛搜集作者費孝通以及本書《鄉土中國》的相關資料，由于網絡資源繁雜多樣，布置線上自主查閱任務時，要明確提出一些恰當要求。如：閱讀《重刊序言》和《后記》并查詢資料了解《鄉土中國》的成書時代背景，了解費孝通主要人生經歷及其對鄉土社會所做的研究，找出作者及學科背景、作者提出的學科問題，研究目的、背景、對象與方法等，討論問題：閱讀《鄉土中國》這本書你有怎樣的預期？你想通過這本書獲得哪些信息？同時圈畫書中不理解的地方，然后釋疑，可以通過自己所能采取的一切方法進行釋疑，如小組合作討論、百度搜索、期刊網檢索、圖書館查詢資料、求教老師等;了解《鄉土中國》的基本構成以及學術專著的基本特征，初步確定閱讀方法和閱讀計劃。同時，教師為學生推薦一些延伸閱讀的書籍，包括費孝通的《自將磨洗認前朝》《中華民族多元一題格局》《鄉土重建》《生育制度》《祿村農田》《江村經濟》，陳樹德的《從〈鄉土中國〉看費孝通的學術生涯》，鄭也夫的《差序格局：費孝通與潘光旦》《人治禮治，無為有為》，許知遠的《想起了費孝通》，還可以觀看電影《秋菊打官司》等。

延伸閱讀的篇目與電影，教師可以文本資料、視頻，微課、資源包等形式推送至百度網盤與QQ群，節省學生上網盲目查詢資源的時間，他們在閱讀過程中可以隨時通過微信或QQ和同學討論，或者尋求教師的幫助。也可以通過問卷星設計自測題與問卷調查，及時了解學生的閱讀進度，精準掌握他們的情況。

二、理解基本內容，掌握核心概念

在該環節，教師組織學生以小組為單位合作閱讀《鄉土中國》這本書，先以Excel表格形式標出章節序號、章節名稱，且用簡潔的語言概括主要內容，注重文章的內在層次，再通過指導學生閱讀指定章節，使其一邊閱讀、一邊圈出文中的重要概念。如：閱讀《鄉土本色》一章，試分析鄉土社會的正面和負面效應;閱讀《禮治秩序》一章，分析“禮治”和“法治”的區別與聯系;閱讀《名實的分離》一章，簡析中國社會的“名”和“實”是怎么分離的？閱讀《從欲望到需要》一章，簡析為什么在今天這樣高度發達的時代，仍然需要計劃？讓學生通讀全書，在小組合作中歸納中國傳統鄉土社會的特征，且逐條列出。在這里，教師可以指導學生以小組為單位，結合教材中“閱讀指導2”的圖示或其他形式，以《鄉土中國》的目錄為基礎，適當增添一些必要的內容，利用思維導圖軟件制作一個全書的思維導圖，或者是結構架圖，形成一個完整的知識網絡。之后，教師組織學生研讀部分重要章節，讓他們在小組內通過討論、查閱資料掌握書中“鄉土性、土氣、禮俗社會、無訟、無為政治、小農經營、熟人社會、差序格局、地緣關系、群己關系、感情定向、橫暴權利、同意權利”等核心概念的含義。

三、理清邏輯結構，理解主要觀點

在這一環節，教師要求學生自主閱讀《從欲望到需要》《名實的分離》《血緣和地緣》《長老統治》《無為政治》《無訟》《禮治秩序》《男女有別》《家族》《系維著私人的道德》和《差序格局》等篇章，理解各個章節的主要觀點，理清彼此之間的邏輯結構，小組合作分別用編寫思維導圖的形式來展示，找出且圈畫出《鄉土中國》一書中描寫與個人認知相背離的內容，共同分析深層原因，有助于學生形成自我正確認知。接著，教師指出作者在《再論文字下鄉》中提出，“中國文字并不是在基層上發生”這一觀點，要求學生分析得出這一結論的思路，并分析《系維著私人的道德》中“司馬牛問仁”的故事與其所闡述的觀點的關系，用自己的語言來概括，寫一篇微作文，長度控制在300字左右。同時，教師指出在《無訟》篇中運用“足球比賽”來闡釋“禮治就是對傳統規則的服膺”這一觀點，由學生分析這種方法的作用;在《血緣和地緣》篇末，作者提出“從血緣結合轉變到地緣結合是社會性質的轉變”，使其分析得出這一結論的思路;并讓他們分析“差序格局”與鄉土社會“私”的社會現象之間的邏輯關系。

針對本環節，從深度學習理論的核心特征來看，教師在整本書閱讀教學過程中，可以指導學生利用思維導圖的方式，通過圖、文、線等方式，將固有的知識經驗同新知識聯系起來，使其深入理解新知識。而且學生以小組為單位，以思維發生碰撞、摩擦的方式繪制思維導圖，再通過成員之間相互交流和展示拓展認知，最終修改與完善思維導圖。學生在思考、討論與繪制思維導圖過程中，將新知識融入固有認知當中，新舊知識實現融會貫通，使其理清文本的邏輯結構，提升學生的思維品質。

四、體會文本情懷，了解社會價值

在本環節，教師要求學生結合全書內容，思考、體會本書所表達的思想情感，以及本書對社會產生的重大影響，使其在小組內交流閱讀《鄉土中國》的感受，鼓勵學生勇于提出個人見解與看法，增進同學之間的互動程度。接著，教師提出問題：閱讀完全書后后，你最佩服費孝通先生哪一點？倡導學生暢所欲言、自由分析，使其結合書中內容簡要闡釋自己最佩服費孝通先生的地方，讓他們初步體會文本所蘊涵的情懷。之后，教師布置寫作任務：鄉土社會的村落社區是守望相助的“熟人社區”，城市社區則是彼此獨立的“陌生人社區”，鄰居相見不相識成為常態，請就如何構建起既有安全感又彼此信任相助的鄰里關系，提出可行性建議。指引學生結合實際情況、生活經驗與親身經歷展開討論與交流，分享個人建議。

五、積累閱讀經驗，學會學以致用

對于本環節，教師先要求學生利用課余時間閱讀韓金橋的《現代社會的鄉土魂》一文，談談自己對《鄉土中國》一書的社會價值和現實意義的看法，讓學生以小論文的形式呈現，字數不少于700字。接著，教師指出：當今中國社會正處于轉型的關鍵時期，傳統與現代的交織和轉換，鄉村與城市的碰撞和融合，使社會發生著巨大變化，在這樣的背景下，《鄉土中國》一書關于鄉土社會的論述能給你們帶來哪些思考？組織學生以“今日鄉村的變遷”為話題，從鄉村管理、風俗習慣、文化生活、精神風貌、居住環境等角度中任選一個，開展社會調查與訪問，寫一篇不少于1000字的報告，鼓勵他們運用多種形式來展示，如：制作手抄報或電子版的PPT、舉行演講比賽、開展辯論會、利用電腦設計網頁等，并倡導同學之間積極交流和互動，使其在探討中思維實現深度碰撞，各自的想法進行交換，思路得以拓展，實現由課內向課外的遷移，真正實現學以致用的目的。

總而言之，在高中語文整本書閱讀教學中應用混合式教學，是對傳統教學方式的改進，教師可借此調動學生的聽覺、視覺與感覺等感官，使其從以往枯燥乏味的整本書閱讀中走出來，進入到一個有血有肉且完整的情感世界當中，鍛煉學生的信息處理能力、團隊合作能力與口語表達能力，思想情感受到熏陶，繼而提升個人綜合素質。

[作者通聯：重慶市秀山高級中學校]