中職學生語文核心素養培育狀況研究

熊瑤

內容摘要：中職學校是從職業發展以及市場需求的角度對普通教育的補充，相比之下中職學校的學生的知識基礎相對較差，這就促使了中職教育需要從啟發教育和激發學生的學習興趣入手。中職學校的語文教學中很容易出現學生文學素養較差的問題，這就需要在語文教學的實踐中針對學生的語文核心素養進行針對性的培養，提升學生的對于文字語言的綜合應用能力。為進一步推進中職學校的語文教育能力，需要對語文核心素養的教育教學方式進行研究。因此，本文從語文核心素養的發展角度進行研究，并從核心素養對于學生長遠發展的重要性進行分析，并從教學方法、學生思維能力以及文化傳承等方面提出培育策略，為語文教學的發展提供參考。

關鍵詞：中職學校 語文教學 核心素養 培育策略

隨著社會對于中職教育的關注度的攀升，中職教育的研究數量在不斷攀升，關于中職學生的教學研究主要集中于微課、多媒體教學等課程呈現方式的層面，對于部分學生存在語文核心素養較差的問題研究相對較少。本文在對語文核心素養的培育主要狀況進行研究的基礎上進行分析，同時本文還通過對中職學校的語文教材教學內容進行舉例，分析未來階段對學生進行語文核心素養進行培育的策略，希望能夠為后續的中職學校的教學實踐提供啟發。

一.中職學生語文核心素養培育概述

1.語文核心素養的含義

語文核心素養主要指學生能夠在日常生活中利用語文知識解決問題的能力，是基礎知識素養的一種，包括語言文字的運用能力、文學思維能力、文字的鑒賞能力以及對于文化內涵的理解與知識傳承幾個部分。語文核心素養即包含知識層面的記憶與學習，還包括情感、價值觀等層面的積累培育，是經過知識學習與熏陶后的一種自然的品質。隨著關于素質教育工作的研究不斷推進，核心素養能力的培育工作的重視程度也在不斷提升，從教學方法的層面提升語文核心素養的研究內容也在不斷拓展。

2.中職學生語文核心素養培育的必要性

中職教育是基于市場的需求針對學生的專業技能進行培訓，而語文核心素養關系到學生對于文字理解能力的狀況，只有充分提升學生的文字理解與分析能力，才能夠進一步實現專業能力的提升，因此可以說語文核心素養的培育是中職教育最為基本的教學任務之一。語文學科作為一門基礎的語言運用和基礎邏輯思維培養的學科，學習過程中需要與實踐結合在一起，如可以與專業知識的教學相結合，實現語文教學與生活實際和職業生涯的結合。另外，語文學科作為知識學習的基礎，學生只有具備文字的讀寫以及理解能力，才能進一步去學習其他的課程并在生活中更優化地進行交流。因此，學生語文核心素養的培育對于學生的在專業領域的可持續發展以及日常生活具有十分重要的作用，是學習與生活的基礎之一。基于語文這一功課的工具性，中職學校針對學生的知識狀況進行語文核心素養的培育具有一定的必要性，同時還需要在語文教學中進一步關注對學生語文素養基礎的夯實，為學生未來階段的發展奠定基礎。

3.中職學生語文核心素養培育狀況

現階段，中職學校在語文核心素養的培養方面主要追求將語文與專業教學結合的方法，將語文知識的工具性充分發揮，將知識基礎的提升與語言的應用融合在一起。同時，也利用專業知識的學習與實踐與語文核心素養的提升助力，如在美術學科的專業教學中先幫助學生從語文知識的角度理解文學意境，通過充分理解語言文字背后的情感與故事，再根據自己的理解進行繪畫創作。在關于《雷雨》一文進行美術創作時，教師可以先為學生講解文章的創作背景，主要的故事脈絡，幫助學生理解文學創作的內涵，理解人物的心理活動，進一步學生可以根據自己對于《雷雨》的理解進行故事場景的構圖設計，或者對人物形象進行設計。另外，學生只有具備足夠的核心素養才能夠充分理解時代發展的環境變化、將人物或者場景的社會性融合在一起。同理，在建筑專業甚至是廚師等專業教學中，只有先幫助學生提升語文層面的核心素養才能夠更加深入地理解文字背后的含義與歷史，才能夠進行更深入的創作，進一步助推學生在專業領域的發展。

二.中職學生語文核心素養培育策略

1.拓展教學實踐方法培養學生語言運用能力

對語言的運用能力是學生語文核心素養的主要體現形式，在學生之間的生活交流中充分進行信息的傳遞，關系到其在專業領域的發展。中職學校的語文教學中需要充分拓展實踐教學的方法，針對學生的語言文字的運用進行培養。第一，給予學生的愛好進行語文教學內容結構設定，如通過語文短劇、課堂辯論等形式鍛煉學生的文字組織能力和表達能力，教學中教師可以根據教學內容選擇實踐的形式。第二，拓展課外活動形式提升學生的語言運用，如通過聽取講座、故事會等學習別人的語言表達方式，幫助學生進行語言文字的組織與運用。第三，拓展多樣化的寫作訓練，基于教學內容為學生布置如：讀后感、詩歌創作等形式的寫作內容，如在《雷雨》一文教學中，可以用為學生布置關于人物或者故事情節的讀后感，也可以布置學生根據雷雨的學習感受進行詩歌創作。

2.引導學生進行問題思考培養學生思維能力

中職學校的語文教學中還需要不斷引導學生進行思考，培養語文層面的邏輯思維，將教學與生活實踐進行結合，既能夠引發學生的學習熱情又能夠將語言知識運用到實踐中。第一，改變課堂教學方式，在教學中教師可以以鼓勵形式的教學為主，幫助學生樹立學習的信心，如：鼓勵學生發表自己對于文章的理解，并對提出新的思維角度的學生進行表揚，既能夠鼓勵其主動進行思考與學習，又能夠幫助學生進行多個視角的學習與分析。第二，鼓勵學生進行提問，提問也是學生進行思考的一種表現，語文教學中教師應該對主動提問的學生進行表揚，如：在《秋夜》的教學中，學生對于魯迅關于“一株棗樹，也是一株棗樹”這種重復的表達，部分學生甚至會認為這是一種湊字數的表達，這是如果有學生提出自己的疑問，教師不應該批評而是應該進行鼓勵，并引導學生發散思維提出自己的理解。教師也可以舉例說明這種語言表達在情緒上的強化渲染作用，“開學后每天都在上課，上午上課，下午還要上課”，同時也可以啟發學生提出其他方面的作用，幫助學生培養多角度、多層面進行知識思考的學習習慣。

3.挖掘文學魅力培養學生文學鑒賞與應用能力

語文教學首先需要提升學生的學習熱情，進而提升學習的效果。基于上述目標，教師需要幫助學生進行文學作品魅力的挖掘，學生通過對作品內涵的深入發掘、提升了解作品內涵的興趣。進而提升中職學生對文學作品以及語言文字的鑒賞能力，實現中職語文教學的發展與提升。第一，教師需要充分挖掘課文的魅力，如：在《雨霖鈴》的詩詞賞析教學中，可以先引導學生利用白話對詩詞的意境進行理解和描述，引導學生表達自己的主觀感受。進一步，教師再根據學生的描述對詩詞的場景進行豐富，帶入學生進入詩詞的意境，培養學生對于語文的興趣。第二，引導學生發掘語言文字的運用魅力，語文是語言與文學的結合體，在進行語文學習中既需要幫助學生理解文字背后的含義與魅力，還需要引導學生對語言進行運用，將語文學習、核心素養的培育應用到實踐中。如：啟發學生在醉酒之后知道用“今宵酒醒何處”描述心情，在高處遠望能夠想到“一覽眾山小”的表達，在生活與工作中能夠用更加富有詩意與文化內涵的文字表達感受。

4.發展多維度語文教學實現文化素養傳承

文化素養的傳承是進行語文教學的目的之一，在中職學校的語文教學實踐中教師需要提升對語文教學的重視，充分拓展多個維度的語文教學方式與方法。通過多層面的教學方法研究，提升學生對語文的學習興趣，實現學生的語文核心素養進行培育與發展，實現弘揚文化內涵、提升學生的文化素養的教學目標。第一，拓展學生的閱讀范圍與深度，教師需要不斷鼓勵學生進行文字閱讀，從閱讀中對文學語言的運用與表達方法進行拓展與學習。從閱讀中學習歷史文化，了解時代的發展，進一步塑造自己的文學理解。第二，以班級為單位鼓勵學生進行閱讀交流，幫助學生在閱讀的基礎上加深理解，通過讀書小組、閱讀會等形式進行交流互動，針對閱讀的內容進行討論學習。如：在班級組織《紅樓夢》的書籍閱讀活動，并分組對閱讀的內容進行討論交流，可以是關于人物思想變化、時代背景發展或者時代變化對于家族變遷的影響等方面，進一步教師還可以組織班級內部的閱讀匯報，培養學生對文字運用和語言表達的能力，實現知識學習與實踐的結合。

中職學校的語文教學中需要不斷注重提升核心素養，幫助學生塑造良好得到學習習慣，通過多個維度的教學方法拓展，提升語文教學的效果。在未來的中職教學中，需要教師以及學生充分認識到語文核心素養對于學生長遠發展的重要性，在進一步從教學方法拓展、學生語言思維能力的培養、對于文學作品以及文字的鑒賞能力優化以及文化素養的代代傳承幾個方面，對學生進行核心素養的培育。幫助學生從生活實踐以及專業培養等多個層面對語文知識進行運用，也為學生未來階段的工作生活奠定知識素養的基礎。

參考文獻

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（作者單位：怒江傈僳族自治州民族中等專業學校）