基于具身認知理論的外語類網絡課程教學設計

張茜

內容摘要：教學設計是教學活動的基本環節，也是提升教學質量的重要著力點。近年來，具身認知理論逐步形成并完善，對外語網絡課程教學設計富有啟發意義。具身認知教學觀重視教學主體的具身性、教學活動的情境性、教學過程的動態性和教學方式的多樣性。本文基于具身認知的教學意蘊，提出了外語類網絡課程的教學設計思路：提供具身化學習內容和工具、創建具身化教學環境、重視交互性學習方式。

關鍵詞：具身認知 外語網絡課程 在線教學 教學設計

現階段網絡外語教學實踐蓬勃興起，但實際效果并不理想，其主要原因在于教學設計不合理，實用性不強。教學內容的呈現以大量的文字閱讀為主，只是簡單地把傳統課堂電子化。網絡學習中，教學主體和學習都被虛擬化，學習的“離身”化越來越突出（胡炳福、王兵，2020）。

近些年，人們在哲學、神經科學和語言學等領域越發關注具身化和情境性。隨著具身認知思想的逐步成熟，教育領域也有越來越多的研究探討具身認知與學習、知識及學習環境之間關系，教學已呈現出較為明顯的具身取向（范文翔、趙瑞斌，2020）。但是目前鮮有研究依據具身認知理論對外語網絡教學進行指導。因此，本文將從具身認知視角探討外語網絡課堂的設計思路，以期促進外語網絡教學往更成熟的方向發展。

一.具身認知理論中的教學意蘊

具身認知基于哲學、現象學、心理學及相關理論發展而來，是二代認知科學興起之后逐漸發展起來的新的認知方式。具身認知理論轉變了傳統的“離身心智”的研究走向，不僅影響了心理學、認知科學領域的研究，而且對教育教學也有重要意義。

1.教學主體的具身性

教學與學習本質上就是一種具身認知活動。與具體情境發生作用的身體是獲得認知和經驗的根源。所以說，教師和學生的身體及其感知運動在教學和學習過程中具有決定性的影響。學生可以借助感官、肢體活動或身體的空間位置變化獲得直接或間接經驗。

2.教學活動的情境性

學習者在和學習環境的頻繁互動中習得語言和知識，知識在情境中被構建，教師和學生在情境中感知、體驗。具身教學活動應當要考慮創造多維的教學情境。通過身體與多維環境的相互作用，使學生獲得豐富的感知經驗。

3.教學過程的動態性

教學實踐是教與學的動態融合的過程，需要師生之間、生生之間交互發展。課堂上師生的有效互動，生生的有效交流不僅僅可以傳遞和接受已有知識，還有助于探究未知事物，超越課程本身承載的范圍和力量（陳樂樂，2016）。

4.教學方式的多樣性

課堂需要多樣的教學方式似乎是不言而喻的，但人們在討論教學設計時，常常會將不同的教學方式或方法對立或者區分使用。建構主義教學論重視教學方式多樣化。具身認知理論指導下的教學時則更強調以開放性為原則，探索多樣化的教學方式。

二.具身認知理論指導下的外語類在線課程教學設計

1.提供具身化學習內容和工具

網絡教學在教學手段、教學材料等方面具有顯著優勢。開展外語教學時可以充分合理地運用英文的聲音、文字、圖片、視頻等，多方位刺激學生感官，也可以借助具身化的學習工具，使英語學習內容立體化，激發學生的學習動機。詞匯教學時不僅可以借助圖片視頻等加深學生印象，也可以通過詞匯游戲軟件讓學生在游戲的語境中練習單詞發音、理解語義并掌握用法。此外，還可以構建生活化的情境等方式讓學習內容貼近學生生活。寫作教學時可以讓學生閱讀網絡報刊、制作旅游攻略、辦英語雜志等，巧設實踐操作的問題情境，提升寫作能力。總之就是教師要利用多媒體的聲、像、動、感的功能，引導學生進行自主學習、答疑解惑（楊朝娟，2017）。具身認知理論指導教師多維化、多角度地展現課程內容，同時要吻合學生的學習心理狀態，才能獲得高效情景教學的效果。

2.創建具身化教學情境

教學設計應當注重學習情境的設計，促使身體在與多元環境的交互中獲得豐富的感知經驗，促進認知活動的形成與發展。未來的外語在線課堂可以盡可能利用信息化教學手段建構動態的在線課堂，給予學生身體充分活動的可能性，讓學生在身體、認知與環境的互動中不斷學習。盡管在線課堂具有離身性，但引入智能技術可以為學習者與學習內容、學習環境的深層次互動提供便利。比如，未來可以借助AR技術創立虛實結合的聽說情境，學生可以感知具體形象，提高外語交際能力。即便目前智能技術尚未在網絡語言教學推廣，教師也可以發揮主觀能動性，實施翻轉課堂等教學模式，從而盡可能調動學生參與課堂活動，提高外語教學質量。

3.重視交互性學習方式

許多教師受傳統的離身學習環境觀的影響，沒有重視學習者的身體在學習中的重要作用（楊玉寶、唐連章，2017）。學生首先要融入學習情境，再和老師、同學進行緊密高效的互動，才有可能在網絡學習過程中獲得愉悅的學習體驗。

外語在線教學的交互特點包括師生交互、生生交互和人機交互三個方面。教師進行在線教學時，改變以往的知識傳授者的角色，而要成為教學活動的組織者。教師在教學中應努力促使學習者實現有效交互，盡可能為學生提供自主學習的情境。教師未來還可借助信息技術提供的增強現實技術等，實現在線課堂上的高效互動。

在學生交流方面，可以鼓勵學生在線協作學習，以小組為單位交流討論，探索在線合作學習。同時，可以依托互聯網強大的信息資源和技術，多多開展同伴互教、小組練習等協作性學習活動，以團隊形式完成既定學習任務。

人與技術的具身關系，在學習過程中可以理解為學習者與學習外語類在線技術的具身關系，即在一定情境中，技術融入學習者的感知經驗中，成為學習者的一部分，共同進行情境交互（王辭曉，2018）。語言類在線課堂可以嘗試把人機交互作為教學實踐的一環，突出互動教學。盡可能發揮技術和資源的優勢，幫助學生更高效地習得語言。此外，使用電子交互白板技術等，可以將學習環境仿真化，減少學習者在技術操作方面的認知負荷。

本文總結了具身認知的教育意蘊，并據此對為今后的在線教學提供設計思路。外語在線課程是當今教育發展的必然走向，符合我國國需求，符合當代社會發展需求（何欣憶、紀露、馮玲，2018）。具身認知理論引入在線課堂教學實踐會是今后外語在線教學改革的亮點之一。本文只是具身認識視角下對外語類網絡課程教學設計的理論指導，應該要在教學實踐后進行反思和修改，不斷完善。

參考文獻

[1]陳樂樂.具身教育課程的內涵、理論基礎和實踐路向[J].課程·教材·教法，2016（10）：11-18.

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[3]何欣憶，紀露，馮玲.國內外語在線課程建設與應用綜述[J].科學咨詢（科技·管理），2018，（07）：152-153.

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[8]楊玉寶，唐連章.具身認知視角下網絡學習空間的再審視[J].教育信息技術，2017，（9）：3-6+31.

（作者單位：寧波大學外國語學院）