淺談一體化教學智能服務平臺的建設

陳潔輝

內容摘要：隨著信息技術、大數據、人工智能等技術的快速發展，教育的目標和模式已產生革命性的變化，教育的信息化將是教育發展的新趨勢。擁有教材的出版社應該為使用教材的師生提供更符合“互聯網+教育”的增值服務，盡快建設一體化、智能化的教學、評價、管理服務平臺。

關鍵詞：互聯網+教育 教學平臺 智能化

隨著信息時代、智能時代的到來，教育信息化已成教育發展的必由之路。2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提出要建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變。同期，教育部發布的《網絡學習空間建設與應用指南》提出網絡學習空間是構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學模式創新的有效途徑。2019年2月，國務院印發的《中國教育現代化2035》中提出要加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。對于教材出版社而言，可以以紙質教材為基礎，建設一個滿足教、學、練、測、評、管等全部教學活動的智能化平臺，為教育教學形成一站式服務，充分發揮平臺數字資源對教材發展和營銷的促進作用。本文將對一體化教學智能服務平臺的建設進行探索并給出參考方案，以期對出版同行有所啟發，達到拋磚引玉的效果。

一.一體化教學智能服務平臺的建設

（一）平臺概述

一體化教學智能服務平臺（以下簡稱平臺）是以紙質教材為基礎，以數據庫為數據支撐，以信息技術為技術手段，融教材、數字資源、學科工具和應用數據于一體的教學服務平臺。在應用模式上，平臺應該注重管理信息系統、教師應用、課堂應用、網絡學習空間等模式的開發與優化，以教材為基礎，提供教學全媒體優質資源，融合智能管理、智能備課、智能組卷、綜合測評、自主學習與檢測等實用性功能，為學校的管理及師生教與學的信息化升級提供幫助。教師與學生借助平臺上的各種教學工具，可以實現課堂教學信息化、課后自主學習和個性化學習，并能自主進行學情分析、教學效果評估等。

（二）用戶模塊

平臺用戶模塊主要分為資源研發者、管理員和機構（學校）用戶和個人用戶四大模塊。不同模塊負責不同工作，并可設置不同層級。

資源研發者主要負責平臺數字資源的研發與審核，通過收集和整理出版社現有數字資源以及持續研發新資源，不斷擴充系統的資源庫，保證資源持續更新。

管理員主要負責管理平臺的用戶權限與站點功能。主要功能包括用戶管理、站點管理和權限管理三部分。管理者賬戶可分別為市教育局、區教育局和學校配備。

機構（學校）通過申請（采購），可以定制生成該學校的應用系統，可部署學校的局域網。學校也可有管理員，分配生成用戶，所有使用數據（包括資源）可同步到出版社的總系統。

個人用戶主要為教師和學生。教師可通過平臺進行備課、在線教學、學情分析以及資源共享等。學生可通過平臺查找學習資源，進行線上實操與測試。

（三）功能模塊

為了滿足教師教學與學生學習的需要，平臺的開發需有以下幾大功能模塊的設計。

1.教學資源庫和智能備課

教學資源庫是平臺的內容基礎支撐，主要提供素材、課件PPT、教案、課例視頻等教學資源，每種資源各分為一個子資源庫。其中素材庫主要提供文本、圖片、音視頻、動畫等素材的下載與上傳;課件庫和教案庫主要提供數字教材以及每節課PPT課件、教案的下載與上傳;課例視頻庫主要提供一些專家和一線名師的優秀課例給用戶觀看學習，課例類型有微課、公開課和培訓課。用戶可以從資源庫下載需要的教學資源進行參考使用，也可以上傳自己擁有的教學資源進行共享。此外，該模塊還可以為用戶提供自動備課服務，分為模板備課和個性化備課模式。用戶通過選擇教材的節名和備課模式，可以快速生成相應的課件和教案。

2.智能組卷和模擬考試

平臺還需要開發試題庫，主要提供試題、試卷的搜索、下載和上傳，用戶可以搜索下載歷年中高考真題、模擬試卷以及各大名校的期末、期中、月考等試卷。此外，該模塊還可提供智能組卷服務，分為模板組卷和個性化組卷模式。教師可以通過輸入知識點、難度、教學要求、分數等參數從試題庫中生成所需要的試卷，從而減輕教師的工作負擔，提升教學效果。同時還可提供模擬考試等服務，學生可以在平臺進行在線測評，平臺可以進行自動評閱和成績分析，并給出分析報告、復習建議、推送鞏固練習卷。

3.實驗操作虛擬仿真

理化生等學科的學習離不開實驗，有趣的實驗能激發學生學習的興趣，加深理解所學知識。實驗操作可以提高學生的操作技能和培養學生的科學探究精神，并提高學生分析、解決問題的能力。但是，目前大多數學校實驗操作課時較少，實驗器材有限，導致很多學生缺少親自動手進行實驗操作的機會。因此，平臺可以開發虛擬仿真實驗室，利用AR、VR等信息技術提供讓用戶可以隨時隨地進行模擬實驗操作，并提供智能評分。

4.學習軌跡分析

平臺還可開發學習軌跡分析功能，對每位學生全方位的學習軌跡進行詳細的采集，運用大數據手段分析學生的學習習慣和學習情況，并進行個性化分析，最終提供獨一無二的分析報告。教師可以通過分析報告實現因材施教，對癥下藥，使教學更加生動，提升教學效果。學生可以通過分析報告了解自身知識的薄弱點，并進行針對性的復習，提高學習的效果。

二.教材出版社建設平臺的意義

（一）有效促進教育均衡發展

不同地域的師生都可以無差別地從平臺中獲取各類優質的資源。由于互聯網提供了便捷的資源共享渠道，發達地區的先進教學理念和優秀名師的教學技能與教學資源都可以快速分享給其他地區的教師與學生，有效縮小教育資源不均衡程度，使教育更加公平。此外，由于種種客觀因素的影響，很多教師不愿去欠發達地區特別是偏遠地區任教，這導致了某些地區某些科目出現無教師任教的情形。借助平臺，學生可通過優秀課例視頻資源進行線上自主學習，甚至可通過直播端口與其他地區的學生享受相同的課堂教學。

（二）為精準教學提供有效依據

教師通常需要靠分析學生測評結果的數據來獲知課堂的教學效果，目前比較常用的測評數據是靜態評價數據。靜態評價是通過分析單次測評數據來獲知結果，數據使用范圍小，偶然性較高，分析結果精準度有限。平臺可實現實時記錄學生學習的軌跡和各種測評數據，使教學效果能得到即時反饋，并且運用大數據技術還能對學生的測評和反饋進行連續跟蹤、管理和分析，從而給出比較準確的教學效果分析，甚至提供針對性的教學方案，為教師精準教學提供有力的支持。

（三）為出版社積累大量用戶數據

傳統教材出版社雖然作為教材的提供商，但是基本與教材使用者是沒建立聯接的，除了使用數量，對教材使用者的具體情況是知之甚少。建設了平臺后，可以通實名注冊來與用戶建立聯接，并且實時記錄了學生的學習過程，從而積累大量的用戶數據，可為未來更加豐富的增值服務模式和傳統出版單位向信息服務提供商轉型奠定基礎。例如，出版社可通過對不同學生的學習軌跡進行數據挖掘分析，然后因材施教，提供相應的個性化學習服務，從而創造額外的經濟效益。

“互聯網+”教育時代下，大規模的在線學習對數字資源的需求十分迫切。一體化教學智能服務平臺將成為教材出版社融媒教育發展的重要支點和未來的利潤增長點，并增強出版社在教育領域的影響力和競爭力。因此，教材出版社應該對智能化教學服務平臺的建設要做好規劃，及時把握住變革的機遇。

參考文獻

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[2]陳小平，高建.論“互聯網+”時代大數據背景下的傳統教材出版業變革[J].科技與出版，2015（07）.

（作者單位：廣東教育出版社）