知識點(diǎn)訓(xùn)練為“標(biāo)”，積累運(yùn)用語言為“本”

錢強(qiáng)

隨著語文教學(xué)改革的深入，部編版小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容與組織發(fā)生較大的變化，從原來的文本、知識為綱，到現(xiàn)在的語文積累、運(yùn)用能力為綱。在語文教學(xué)課堂中，教師要把握好特定場景（學(xué)習(xí)情境）中的學(xué)生語文活動，在教材統(tǒng)整意識下，統(tǒng)籌各單元文本，整合知識點(diǎn)，有章法地開展語言行為訓(xùn)練。下面將以“落實(shí)知識點(diǎn)”作為課堂觀察主題，對2020學(xué)年上學(xué)期中山市小欖鎮(zhèn)二年級教材培訓(xùn)的課例《玲玲的畫》進(jìn)行觀察、分析，探討如何進(jìn)行知識點(diǎn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、以“落實(shí)知識點(diǎn)”為主題的課堂觀察

1.結(jié)合課堂觀察的主題，有目的地聽課。《玲玲的畫》是部編版二年級上冊第三單元的第2篇選文，聯(lián)系第三單元的整體目標(biāo)，細(xì)化到《玲玲的畫》一課的知識點(diǎn)有：識字：“玲、詳”等15個生字。寫字：“畫、幅”等10個生字。朗讀任務(wù)：準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，在讀中體會玲玲的心情變化。語文要素：用上關(guān)鍵詞“得意、傷心、滿意”，講講這個故事。聯(lián)系生活，說說你對“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事”這句話的體會。本次課堂觀察圍繞著“教學(xué)設(shè)計(jì)是否覆蓋知識點(diǎn)、相對應(yīng)的教學(xué)活動、知識點(diǎn)落實(shí)的效果如何”這三個方面進(jìn)行。

2.觀察結(jié)果與分析。第一課時(shí)通過聯(lián)系生活、結(jié)合語境等隨文識字的方法識記生字、寫字，讀通全文，感知課文大意，并且通過填空完成祝賀信、讀兒歌、回顧預(yù)習(xí)單等方法檢測識字情況，注重知識點(diǎn)的落實(shí)以及字詞積累。第二課時(shí)中，老師抓住了本單元的兩大語文要素“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”以及“借助字詞，嘗試講述課文內(nèi)容”來設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，線索清晰明了。老師處理得好的地方是，能夠設(shè)計(jì)好主問題，引導(dǎo)學(xué)生找到原文句子，在朗讀中感悟人物心情的“一波三折”的變化。

二、討論與啟示

（一）知識點(diǎn)的整合，確定教學(xué)目標(biāo)

部編版的教材編排本身體現(xiàn)知識點(diǎn)訓(xùn)練的整體性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性，不同冊次的教材之間、同一冊次教材中各單元的內(nèi)容、同一單元的教材內(nèi)容皆蘊(yùn)含了知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系。比如，部編版二年級語文上冊第三單元的閱讀訓(xùn)練要素貫穿該單元的選文、口語交際和寫話等語文活動中。該單元的閱讀訓(xùn)練要素有二，第一閱讀課文，能說出自己的感受或想法。第二借助字詞，嘗試講述課文內(nèi)容。從選文以及實(shí)踐活動的來看，第三單元通過識字寫字、朗讀、講故事、聯(lián)系生活談感受、做手工、制作積累卡、背誦古詩、閱讀故事等形式，落實(shí)知識點(diǎn)訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生在語言上的建構(gòu)與運(yùn)用。

（二）統(tǒng)籌單元教學(xué)，知識點(diǎn)貫穿訓(xùn)練

1.閱讀教學(xué)，初會知識點(diǎn)訓(xùn)練。利用好預(yù)習(xí)單，在閱讀教學(xué)中落實(shí)知識點(diǎn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生“學(xué)會”。每一節(jié)課的知識點(diǎn)要在該課文中落實(shí)，并且關(guān)照單元整體目標(biāo)，關(guān)注課內(nèi)知識點(diǎn)與單元內(nèi)知識點(diǎn)的對接。2.口語交際、寫話等語文實(shí)踐活動中，強(qiáng)化知識點(diǎn)訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中學(xué)會的知識點(diǎn)，要善于在口語交際、寫話等語文實(shí)踐活動中遷移運(yùn)用。在第三單元口語交際《做手工》中，指導(dǎo)學(xué)生說清制作的步驟。

（三）設(shè)置評價(jià)任務(wù)，落實(shí)知識點(diǎn)訓(xùn)練

在閱讀課堂教學(xué)之后，利用好語文的各項(xiàng)活動，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)任務(wù)。比如，在《曹沖稱象》一課中，落實(shí)了“按照一定的順序說清楚一件事”的語文要素，在口語交際中就可以設(shè)置“按順序說說自己制作手工的過程”的任務(wù)，在寫話中就可以用“按順序觀察物品”的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

三、結(jié)語

北京師范大學(xué)的王寧教授認(rèn)為：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的言語實(shí)踐活動中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。”知識點(diǎn)訓(xùn)練是表層的、直觀的內(nèi)容表述，而語言的運(yùn)用與建構(gòu)、思維與提升、文化理解與傳承才是語文課堂的“立身之本”。

責(zé)任編輯? ? 徐國堅(jiān)