聚焦閱讀策略，提升閱讀素養

梁柳玲

《語文課程標準》強調第三學段“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”“課外閱讀總量不少于100萬字”。統編教材五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，進行“閱讀要有一定的速度”的訓練。教學中如何讓學生經歷扎實、有效的學習過程，習得并內化提高閱讀速度的閱讀策略呢？筆者認為教師要聚焦閱讀策略，通過落實運用閱讀策略的有效訓練，提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀素養。

一、立足單元，樹立整體意識

本單元圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素，對教材內容進行了有層次、有梯度的編排。四篇精讀課文分別從“集中注意力讀，遇到不懂的不停頓、不回讀”“連詞成句讀”“借助關鍵詞句讀”“帶著問題讀”這四個提高閱讀速度的策略對學生進行梯度訓練。課文均設置了學習提示，與課后練習相照應，提出了本課所要訓練的提高閱讀速度的具體策略;語文園地中的“交流平臺”梳理和總結了本單元所訓練的具體策略，“詞句段運用”則提出“及時概括語句的意思”亦可提高閱讀的速度。這些板塊內容互相融合，既有連續性，又有遞進性。教師在研讀教材時，要立足單元，樹立整體意識，注意教學內容的前后關聯，優化運用策略的訓練舉措。此外，教師還需明確“提高閱讀速度≠速讀”這一概念，把握“提高閱讀速度”須與“閱讀理解”同步這一關系。

二、搭建支架，落實策略訓練

如何在教學中讓學生真切感受并真正運用這些策略，這就需要教師為學生搭建學習策略的支架，并加以示范引導，讓學生在可觀、可感的學習實踐中有效落實策略的訓練，逐漸形成能力。（一）集中注意力讀，不停頓、不回讀。教學時我采用了消失法來訓練。因看過的內容無法回讀，學生在閱讀時都會有意識地集中注意力，專心閱讀。（二）連詞成句讀。為幫助學生擴大視域，我采用增字法對其進行訓練。通過出示詞、詞組、句子等不同字數的幻燈片，從一目一詞到一目一詞組再到一目一句，逐漸增加學生一眼能看到的內容，逐步擴大學生閱讀時的視域。（三）借助關鍵詞讀。（四）帶著問題讀。教學《冀中的地道戰》時，出示課題后我就引導學生針對課題進行提問，并這些問題中篩選出有價值的問題：①冀中在哪里？②地道是什么樣子的？③地道里怎么打仗？接著我讓學生圍繞這些主要問題運用前面所學到的方法閱讀課文，邊讀邊找答案。在問題的驅動下，學生的閱讀就有了明確的目標，在閱讀中都能集中注意力，快速、精準地提取文本信息，閱讀的速度有所提高。

三、分享反思，促進策略內化

學生雖在課堂上學習了提高閱讀速度的方法，但其閱讀速度、理解能力還是有所差異，因此要創造機會引導學生交流分享閱讀經驗，取長補短。“語文園地”安排的“交流平臺”，幫助學生梳理、總結、綜合運用在本單元學到的提高閱讀速度的方法，四篇精讀課文的學習要與之緊密結合，引導學生結合自己的閱讀經歷，如閱讀效果的檢測情況、閱讀時間在訓練前后的變化等，大膽分享提高閱讀速度的獨特方法和感受， 如“讀思并重法”、“看得快想得快” 等，鼓勵學生在以后的閱讀中堅持運用。

四、拓展延伸，強化策略運用

學生的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，需要在大量的閱讀實踐中不斷練習、強化。因此，教師要引導學生遷移運用本單元習得的閱讀策略，在課內外閱讀實踐中強化運用。如學習第三單元《獵人海力布》《牛郎織女》課文時，我引導學生運用本單元四個閱讀策略自主學習，并進行閱讀效果的檢測，既鞏固了方法，又將閱讀策略單元與其他單元進行有效的連接。此外，我還鼓勵學生在大量的課外閱讀實踐中靈活運用各種提高閱讀速度的策略，不斷提升閱讀能力。

學習提高閱讀速度的策略對學生自身的學習和發展有重大意義。教師要依托教材，立足單元整體，巧妙搭建支架，落實策略訓練，及時反思，促進內化，并遷移拓展，強化策略，在實練中切實提高學生的閱讀速度和閱讀品質，讓學生成為一名積極的閱讀者。

責任編輯 徐國堅