批注式閱讀與靶標評改整合策略研究

張賢

改變以教師為主的“一言堂”式的習作評改模式，突出學生的主體性，嘗試開展學生自主評改習作，讓高年段學生在自我修改和互相修改中提高寫作水平，一直是新課程標準所倡導的，也是我所追求的。在實踐過程中，我發現學生存在“好句的點評不到位”“建議限于表面”等問題。為了讓學生能在習作互評時有話可說，有法可依，結合靶標評改的實踐研究，把批閱式閱讀與靶標評改整合起來，產生了非常好的效果。

一、教會學生“點金術”，賞析優美詞句

“點金術”即為批注式閱讀法，批注式閱讀不僅是閱讀課文的好方法，也是習作互評時，點評習作的好方式。先讓學生通讀所改習作，了解作者寫作意圖，理清脈絡，把握全篇結構;再關注習作中的重點語句，如排比句、比喻句、過渡句，抑或對語言描寫、動作描寫、神態描寫進行點評。點評重點語句可分三步走。

1.點評句子的寫作方法

點評句子用了什么寫作手法，抓住什么事物進行描寫，通過什么描寫表達情感，寫出了事物的什么特點，等等。學生在習作中這樣寫：“樹苗的心愿是參天大樹;馬駒的心愿是馳騁沙場;而我的心愿是遨游宇宙。我為心愿努力。”一生在互評時寫道：“運用排比手法，寫出自己實現心愿的決心，只要有心愿就可以挫敗頹喪，大步向前。”在實際評改中，學生評價的語言豐富起來，評改時的興趣也強化了。

2.說說這種寫作方法的好處

在初步點評同學的寫作方法的基礎上，評價這樣寫帶來的好處，發現語句段的閃光之處，引導學生用自己的語言，寫出自己對文本的思考，每一處點評都是精彩的見解，都是學生智慧的結晶。學生在習作中這樣寫：“我走在路上，樹上的葉子飄落，好似一只只蝴蝶在飛舞，小鳥飛上枝頭嘰嘰喳喳，好像在為我歡唱。”一生在互評時寫道：“運用擬人和比喻的修辭手法，用景物來襯托自己愉快的心情，這種以景抒情的方法值得學習。”學生在評價別人習作的同時，自己也學習到了寫作方法。

3.談談句子帶給你的感受

帶著理解談感受，就是學生評價語言的升華。例如，學生在習作中這樣寫：“星空那么閃耀，希望有顆星星幫我實現愿望，讓我的父母多陪陪我，無論多久，我愿意等待。”一生在修正欄處寫道：“宇宙中的浩大星辰，總有一顆會降臨人間，為懂事的你實現愿望，你將美好的念想，期盼的心情融入到了景物之中，使人感同身受。”當習作回到作者手中時，看著一排排的紅雙圈，看著同學們賞識自己的話語，看著知心朋友般的鼓勵，是開心而幸福的。

二、緊扣習作靶標，提出修改建議

1.圍繞靶標互評，提出建議

例如，我與學生一起制定的六年級下學期第四單元習作靶標為：1.書寫規范、工整，態度認真;用語規范，語句通順。（3星）2.能選擇合適的內容與方式表達自己的心愿（4星）。3.把自己的情感自然地表達出來（5星）。其他：1.能寫清楚自己的心愿是什么及心愿產生的原因。2.通過大量的心理活動、語言、動作、感覺等的細節描寫，反映要實現心愿的迫切心情。3.首尾呼應，語言樸實，情感真摯，容易引起讀者共鳴。學生在互評時，對照靶標，提出可行的建議，且有依據，說服力強。一學生在評價時給出這樣的建議：“你的習作能按照要求，寫出自己的心愿是什么，書寫工整，語句較通順，給4星，因在前面浪費筆墨較多，顯得頭重腳輕，重點不突出，建議你稍作修改，相信你的習作一定更吸引人。”

2.緊扣靶標自改，完善習作

根據靶標和同學的建議，修改自己的習作，是互評互改的最后環節，也是學生們比較期盼的環節。這樣的習作修改過程，教師只是組織者，學生是主要實施者，鍛煉了他們的寫作能力，也讓其在互相賞識與交流中，增進友誼。

責任編輯? ? 黃銘釗