梁艷漩

一、小學道德與法治課程教學的現狀

現實中，道德與法治課慣于對學生們進行道德說教，并沒有將著眼點放在學生的生活中。教師要充分挖掘和發展教材內涵的情境因素，有機地營造和渲染出一種讓學生感到美好、親切、喜愛的學習氛圍，激發其學習主動性和參與性。

二、“生活化”教學策略的應用路徑

引入“生活化”教學策略，體現了新時代教育和課程標準的需求。下面，就“生活化”教學策略的應用路徑進行闡述。

（一）關注生活：呈現適宜的生活場景

在“生活化”課堂教學實踐中，教師要遵循“知行合一”理念，以“向生活學習”作為道德學習的主要方式，通過多種生活事件、多樣活動，使學生能更好地反思、建構自己的生活。

二年級上冊“我們不亂扔”，教師在課堂活動的設計中緊緊抓住學生的身心特征，設計了“樂樂去秋游”這一情境貫穿課堂活動始終，通過創設郊游情境，以小組合作、故事分享、實物展示、視頻及音頻等多種方式，帶領學生從“環境破壞、資源浪費、尊重勞動者”三個維度展開學習，讓學生沉浸其中，了解“垃圾不能亂扔”的道理。教師緊扣當下“垃圾強制分類”熱點話題，讓學生動動手，在游戲中加深對垃圾分類的認識，并聯系校園、住宅小區等垃圾分類投放情況進行小組討論，引發學生的情感共鳴。各版塊活動充分調動學生的生活經驗，強化了“垃圾不能亂扔”的意識，讓學生學會了正確處理垃圾的方法。

（二）反思生活：引導學生體驗和感悟

課程源于生活，教師要積極創設真實的生活情境，讓學生更好地學習。要達到課堂學習的思維深度，教師應巧妙設計，幫助學生在課程學習中提升道德認識。

四年級下冊“買東西的學問”第二課時，教師先通過“雯雯”眼中的不文明購物現象引發學生的思考，讓學生認識到不文明購物行為既反映了不良的行為習慣，也有損社會公德，從而明白文明購物的重要意義;然后呈現“劉曉明購買文具盒”的事例，引導學生對“劉曉明”的言行進行辨析，讓學生認識到購物時要遵守購物行為規范;最后通過給“雯雯”出主意的環節，讓學生懂得在購物過程中，若遇侵權行為時，要有維權意識，知道如何合法維權，并初步建立起法治意識。引導學生生活的建構不是一蹴而就或是一勞永逸的，教師要適時地創造條件為學生提供必要的學習資源，讓他們能將自我放置于廣闊的生活世界中充分探究，融理、情、趣為一體，讓他們實現更好的生命成長。

（三）超越生活：愿意選擇更好的生活

筆者認為，“生活化”的道德教育應以美好生活為視角，為學生過美好生活服務。作為教育者，要重視創設有廣度、有深度、有效度的情境體驗式活動，讓學生在具體的生活中實現對生活意義的理解，并將新的情感體驗用于未來生活，建構有道德的美好生活。

三年級上冊“家庭的記憶”，教師以“一站到底——家庭稱呼搶答”“家庭大事記”“春節‘回家”“讓愛住進我的家”四個環節的內容，讓學生感受中國人重視家庭的傳統觀念。課堂中，教師追求真實的生活情境，幫助學生厘清家庭人物關系，鼓勵學生自由分享家庭大事記，在你一言我一語的發言中再次重溫良好的家庭風尚，最后用《讓愛住我家》這首歌來深化學生愛家的情感和對家的歸屬感。教師把價值引領放在活動設計的首位，不僅達到了育人的目標，在行為實踐上對學生也有指導意義。

生活化的道德與法治課堂為培養兒童各種品質提供真正的教育契機，學生從中獲得感悟，樹立正確的觀念，形成積極健康的生活態度。六年級上冊“國家機關的產生”，教學的各環節設計始終體現法治為生活服務的理念。在教學過程中，教師緊扣社會熱點，通過思維導圖的方式引導學生了解了“國家機關”及“一府一委兩院”的產生，進一步了解和體會到了“國家的一切權力屬于人民”這一點，實現了道德與法治核心素養和核心價值觀的雙重提升。

責任編輯? ? 黃銘釗