適時點撥 問題引領 智慧教學

黃麗萍

小學數學課堂以問題引領學生快樂學習，激活思維碰撞的火花，學生才能有效地掌握新知識。啟問引思的落實要涵蓋課程教學的各個環節，涉及課程導入、教學講解和課后鞏固各階段。因此，教師在課堂上要細心聆聽學生的發言，根據學生的思維動態及時捕捉有價值的信息，進行追問。

一、在知識“切入點”應用中喚醒式提問，促學生探究

學生學習新知識需要舊知識的支撐。每個學生的學習是調動已有知識經驗對新知識進行探究、發現的過程。在導入新課環節，我們可以科學使用預習單“復習舊知”的內容，讓學生在實際操作中，實現知識、方法的重構。例如在教學三年級上冊《過河》（帶有小括號的兩步混合運算及其應用）這一課時，課前我已經了解到學生在二年級已學習連加、連減、加減等混合運算，已經積累了一些基本的數學經驗，所以教學這一課時，一開始讓學生做以下五道算式：56+18-20、5×6-8、2+6×6、17+42÷6、12-6÷3，再探問：你能把這些算式分成兩類嗎？這兩類算式的運算順序各是什么？學生一下子回答出來， 順勢我問道：“對了，今天我們一起學習新知識，認識新朋友——小括號。好嗎？”課的伊始的教學設計旨在喚醒學生已有的數學活動經驗，從而使學生有效喚醒探究方法并遷移應用于新知識的探究。

二、在突破“知識點”處層層串問，促學生理解

數學課堂中抓住知識點設計問題鏈條，層層串問，可以讓學生在不知不覺中掌握知識點，潛移默化地學到新知識。如在教學一年級下冊《圖書館》兩位數加一位數進位加法一課中，理解“滿十進1”的算理是知識點，第一次教學時，我沒有掌握學情，課堂效果沒有達到我預期的效果。在另一個班級的教學中，我重新設計了這個環節的問題：①“+4”要在哪里撥？②“個位只剩下2個珠子，怎么撥4個珠子？”③“為什么把個位的10個珠子撥走，又向十位撥1個珠子呢？”④“現在撥完了嗎？”⑤“個位為什么還要再撥2個珠子？”在這次教學中，我利用學生已有知識經驗，設計一系列有層次性的問題，幫助學生明晰進位加法的運算道理，理解“滿十進1”的運算法則，從而突破了本節課的知識點。

三、在知識的關鍵處提問，促學生頓悟

著力于知識的關鍵處進行提問，幫助學生掃除學習障礙，就能達到高效課堂的效果。每節課都有知識的關鍵處，在課前準備時，教師要明確本節課的知識關鍵點，設計問題引領思考，才能優化數學課堂的教學環節，進而提高課堂的實效。

如在教學四年級下冊《方程》這一課時中，首先展示關于天平的情景圖，我提問：“說一說，圖中有什么？有什么文字信息？”學生回答：“圖中有一個天平，左邊托盤中是10克，右邊托盤是2克和一個櫻桃，文字是天平正好平衡。”我馬上追問：“圖中有什么關鍵的文字或信息嗎？”學生很快可以回答出：“正好平衡。”繼續追問：“說明什么。”學生回答：“左邊托盤的重量=右邊托盤的重量。”本節課的知識的關鍵處是找出等量關系，在情景教學中通過巧妙的提問、追問、引導學生思考來突破知識的關鍵處，促使學生明白找準等量關系。

四、在“認知沖突”中點撥提問，促學生反思

我們在教學的哪個環節可以設置“認知的沖突”？怎樣引導學生在“認知沖突”中反思自己的行為習慣，學到新的知識？系列的問題是我們在教學中必須考慮的。巧妙地點撥提問可以激發學生學習的熱情，積極投入學習活動中。如在教學《過河》（帶有小括號的兩步混合運算及其應用）這一課時，課件出示：同學們都坐大船，需要幾條船？然后再設置一系列引發學生認知沖突的問題，讓學生口述自己的想法并適時指導。有層次的追問，問出學生認知方式的缺陷，促使學生反思自己，提升思維品質。

教師只要巧于追問，讓學生通過個體的思維琢磨、與同伴的交流互動、師生的互相引導提示中學會數學知識，就能使自己的課堂富有生機，漸漸引領學生愛上數學。

責任編輯? ? 羅? ?峰