論小學語文“工具性”的首要性

王玉亭

小學語文教學應將工具性放在首位。只有加強語言文字訓練，把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課，學生的語言、思維及其他能力等才能得到整體和諧的發展，小學語文教學中的諸種任務才能得以順利完成。將小學語文教學的工具性放在首位，是由語文學科的本質屬性決定的，也是當前語文教學必須注意的問題，更是學生學好語文及其他學科的前提保證。

一、語文課堂教學現狀剖析

在新課標的指導下，語文教學開始關注學生思維的開放與探究的多元，開始扭轉答案唯一性和標準化的情形……但是，我們不難發現，有些教師走向了另一個極端，那就是語文素養的天平偏向了人文素養。例如：閱讀教學，由以往的串講串問，到強調個人感悟，由以往的繁瑣的內容分析，到就人文內涵進行無休止的清談;非語文現象、非語文活動在課堂上占據一定地位，按相關內容，讓學生在有限的40分鐘課堂時間里去表演文本里的表象東西并不鮮見;等等。

那么，為什么會出現這些現象呢？首先是對新課標理念產生了誤解，雖然語文課程標準的“總目標”對學生的情感培養、人文內涵等方面作了要求，但是，這些方面的培養是“在語文學習過程中”完成的。其次，目前教師在落實語言文字訓練方面不到位，也不能將責任完全歸究于教師，誰都知道，一些公開課案例都是經專家們層層把關才展示出來的。就是一些名師的公開課也出現了過分注重深挖文本的現象。

筆者認為，在語文教學中，教師該嚴格要求的還是應嚴格要求，該糾正的還是應糾正，況且語文基礎知識的積累并非一朝一夕就能奏效的，要靠我們在語文教學中始終將“工具性”放在首位，持之以恒地加強語言文字的訓練才能取得成效。

二、小學生語文基礎知識的現狀

筆者從事小學教學工作十多年，由于平時工作關系，對小學語文接觸較多，尤其在接觸小學生的語文科作業時，經常感到痛心。我檢查學生語文作業時發現，許多學生連“的、得、地”都不會運用，在學生的“造句”作業中，“的”與“地”經常混用。

本學期，我開展了“如何提高小學生作文能力”的專題研究，在工作中我檢查了本校二至三年級學生的作文，習作的篇數將近200篇，竟未發現一篇習作運用到一個成語。從學生習作中發現，學生往往是隨心所欲地亂寫一通，根本找不到什么敘事方法及文理的東西;同時，本人從閱覽學生的考試作文中發現，學生限時作文字數不多（試卷明確規定要450字左右），就是五、六年級的學生，其作文也往往只是200字左右，遠遠達不到字數的要求。至于試卷中的閱讀理解，答案則更是五花八門了，極少中肯的（更不用說是較標準的了）;一些中高年級學生，連一字寫多詞都無法完成。如：名 （? ）（? ）（? ）、名（? ）（? ）（? ）、名（? ）（? ）（? ）;不（? ）（? ）（? ）、（? ）不（? ）（? ）、不（? ）不（? ）;無（? ）（? ）（? ）、（? ）無（? ） （? ）、（? ）（? ）無（? ）的填詞練習，一個三十多人的六年級班，竟無一人能在規定時間內填完整（時間很充足，達20分鐘），可見學生的詞匯積累是多么的貧乏。同時，筆者還發現，凡是語文科成績優秀的學生，其他學科成績也不會很差。反之，語文基礎差的學生，做起數學題來卻是一塌糊涂。可見語文是何等的重要，如果說數學是基礎學科，語文則名副其實是基礎學科的基礎了。

小學語文課是一門基礎性很強的工具課，它是學好各門學科的工具，其工具性的外在形態就是語言文字。思想、思維、能力、興趣等教育則是蘊含在語言文字中的隱性教育。從這個意義上說，把小學語文課上成語言訓練課，對學生進行嚴格扎實的語言文字訓練，對促進少年兒童整體素質的提高，使其成為一個具有較高素質的公民，有著不容忽視的積極作用。在此，呼吁小學語文教育工作者不要忘了：在小學語文教學中應將工具性放在首位，其他則應在學生進行語言文字訓練的過程中完成。

責任編輯? ? 黃銘釗