創新微團隊：院校協作助力骨干教師成長的有效路徑

陳麗霞

如何以有效的培訓方式更好地促進骨干教師的成長成為了學校當前發展和教師專業發展中既非常突出又具有關鍵意義的問題。筆者在廣州市天河區華陽小學工作期間，借助華南師范大學基礎教育培訓與研究院的專家力量，以由骨干教師組成的微團隊為突破口，探索了一種新型的骨干教師研修模式——學校創新微團隊協同培育，取得了較好的效果。

一、組建微型團隊，精準把脈指導

華南師范大學基礎教育培訓與研究院多位專家在學校進行兩輪調研的基礎上，形成了具有針對性的調研報告，并且根據需求和調研報告制定了微團隊工作方案，形成了共同愿景及為期三年的行動計劃，并基于自主申報、專家遴選、學科協同的原則組建了華陽小學創新微團隊。微團隊模式三個非常明顯的導向：

1.強調針對性導向

根據華陽小學貫徹的“生本理念”，以“思維課堂”為手段的微教學改革目標，從“提升學生學習力”“提升教師領導力”“提升學校競爭力”三個方面的實際需要打造微團隊，制動有針對性的指導方案。

2.強調實踐性導向

以微團隊實踐能力的提升為目標，以崗位實踐引領為路徑，以解決教學問題為策略，以促進學校發展的業績為評價標準。

3.強調雙發展導向

一方面，專家團隊要對微團隊建設起指導、監督和支持作用，不斷為微團隊建設服務;另一方面，微團隊建設也反過來促進專家團隊的研究和發展，雙方達成協同發展的共同愿景。

二、聚焦核心基礎，深度合作研究

學校創新微團隊協同培育研究，以培育和提升學生的核心素養、提升教師的核心技術以及學校的核心競爭力為基本目標，其基本理念可概括為“核心基礎”。為實現這一目標，微團隊培訓采取微團隊建設，以微教學（思維課堂）改革為主要抓手，輔以微課題研究等措施和途徑，最終通過檢驗學生的學習力、教師的領導力、學校的影響力來進行效果評價。

我們根據“雙微機制”理論，將微團隊與微任務有機結合，根據管理學規律組建微團隊，建設小規模、高效能、異質化的學習共同體。聚焦“核心基礎、思維課堂”的主題，以“微任務”的形式分割系列小目標，沿著“構建團隊、形成愿景——診斷分析、精準把脈——研討學習、反思改進——評價提升、形成特色”這一路徑，層層推進。

1.構建團隊，形成愿景

對院校合作進行基于學校的校情分析，遴選微團隊成員，商討形成微團隊建設的共同愿景和個人成長規劃書。我們組建了華陽小學微團隊，一共有10人，以自愿為原則，大家來自不同的學科，形成了微團隊建設的共同愿景和個人成長規劃書。

2.診斷分析，精準把脈

對微團隊成員及其課堂教學進行全面的調查和診斷，對其教學思想、教學風格、課堂教學效果、課堂文化、學生的學習動機、學習效果等各個方面進行全面的診斷。在專家團隊的協助下通過校本培訓、外出考察、自主學習、研討交流、課題驅動等各種形式，引領微團隊教師自主進行教學改革和創新，形成兼具本校和個人特色的教學模式，在所執教班級中進行了兩輪的實踐、反思和調整完成了全體微團隊成員的課堂診斷，形成了針對每位成員情況的分析報告，建立了相應的數據庫。

3.研討學習，反思改進

引領每位微團隊成員結合個人學習、研究計劃，圍繞《有效教學》和《教什么知識》等舉辦了十余場讀書分享活動，每位微團隊成員確立了自己的研究課題，每位成員開展了相應的示范課或研討課等系列活動，形成了微團隊互相觀課評課的有效研修模式。

4.評價提升，形成特色

對微團隊各個方面的工作進行階段性評價，尤其是對教師的教學、學生的學習、課堂教學環境等方面進行評價，形成相應分析，并撰寫研究報告。聚焦“思維課堂”，我們開發了“六度”課堂觀察量表，不同學科的老師組織在一起，重點關注學生思維的情況，并給出有效提升的策略。

責任編輯? ? 龍建剛