依托語文要素，指向習作表達的項目式閱讀學習
——《青山處處埋忠骨》和《軍神》閱讀對比教學例談

江蘇省南京致遠外國語小學 趙 雯

“項目式學習”是一種以學生為學習中心的教學模式，教師和學生圍繞某項任務進行教學活動,促使學生進行有意義的知識建構，有效培養學生積極建構知識的能力、批判性思維的能力。語文閱讀教學中，以統編版語文教材為主體，聚焦單元要素，構建真實的驅動性任務，引導學生多態勢的深度學習語文，這也是項目式閱讀學習的實踐探索。

一、“項目式閱讀學習”的意義與條件

基于單元編組的項目式閱讀學習，是一類更貼近文本教學的探究，是語文課堂深度學習的有效表達形式。在單元編組的邏輯下，“項目”的確定是核心問題，尋找對學生具有學習意義的驅動性主題至關重要。

二、“項目式閱讀學習”的目標和內容

項目式學習的項目確定和內容設計，以教材為依托，教師可以調動學生的前認知經驗，圍繞一個學習項目，驅動式開展學習實踐。以五年級下冊第四單元為例，本單元的要素為“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，其中《青山處處埋忠骨》為“通過動作、語言、神態體會人物內心世界”，《軍神》為“通過動作、語言、神態體會人物內心變化”。兩篇課文分別是相對單一、比較含蓄的“內心世界”和相對復雜、比較細膩的“內心變化”。由此可見，單元語文要素的學習是在文本中層層深入、步步深化的。理清文本之間的內在聯系，能助力語文要素落地生根。

為此，筆者嘗試以“《青山處處埋忠骨》和《軍神》對比閱讀”為項目，以“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”單元編排的要素為硬核，梳理兩篇文本在描寫時的相同與不同之處，此任務驅動下的深度學習，使課堂創生更生動、更有效。

三、“項目式閱讀學習”的驅動和抓手

作為“兩篇文本在描寫時的相同與不同之處”的學習項目驅動，以文本內容為重點，尋求了一個可供思辨的焦點作串聯，最后形成學生的“項目學習報告”總結，其要點如下：

以單元整組教學思想導入，把本單元的文本作為教學單位，作整體的教學規劃。在已經厘清了本單元的重點字音和課文脈絡后，再聚焦單元語文要素進行閱讀教學，以“比較”為抓手，深化對兩篇精讀課文主旨及表現手法的認識。

從學生對文本的前認知入手，以“項目預學單”讓學生進行自我梳理，如課前布置預學任務：思考《青山處處埋忠骨》和《軍神》兩篇文本有什么相同和不同之處。學生以思維導圖的形式對自己的思考進行初步整理。這樣，既能讓學生在自主思考、小組交流討論的基礎上完成對文本的初步認識，進一步激發其在課堂上的深度學習，又能讓教師梳理學情，有針對性地調整教學流程。

聚焦本單元語文素養，在任務的驅動下，課堂上組織學生進行討論思辨，分析文本描寫的相同點和不同點，1~2個課時可完成此項學習。實踐流程如下：

1.發現相同和不同

有了課前思維導圖的輔助，以小組為單位交流：兩篇文章有什么相同與不同之處？作者是怎樣描寫的？基于對文本有了充分思考，學生課堂參與度高，精彩紛呈：

（1）相同點。

背景：都發生在戰爭年代。

選材：都是愛國主義題材。

人物：都是為國家做出貢獻的領袖、偉人。

描寫手法：都用了動作、語言、神態等描寫表現人物內心。

情節：主人公都承受了并且克服了巨大的痛苦。

線索：都以人物的內心情感為線索串起全文。

學生從內容、寫作手法、篇章結構等多個維度梳理了全文，感受到了革命先輩們的家國情懷。同時，也關注到了單元要素在文本中的體現。

（2）不同點。

人物：毛主席、劉伯承。

人物性格品質：①不搞特殊（毛主席），②堅毅（劉伯承）。

情節：①心理描寫，承受喪子之痛（毛主席）。②身體描寫，承受皮肉之痛（劉伯承）。

描寫手法：①直接描寫較多（毛主席）。②直接描寫（劉伯承）+側面描寫（沃克醫生）。

主人公出現方法：①開頭直寫人名（毛主席）。②結尾揭秘人名（劉伯承）。

在整理不同之處時，筆者看到了學生對文本敏銳的洞察力，有些甚至是筆者在備課中尚未發現的，這是學生在任務驅動下的深度思考。

2.聚焦不同

從描寫方法上看，兩篇文本的特別之處就是，《青山處處埋忠骨》全文用大量篇幅對毛主席進行細節描寫，《軍神》除了對主人公劉伯承的動作、語言、神態進行描寫，還用了大量筆墨對沃克醫生的動作、語言、神態進行了側面描寫，來烘托主人公。

教師帶領學生聚焦單元要素下的分支，關注寫法的特別之處，品讀這兩篇課文中有關動作、神態、語言的句子，體會表現人物內心的不同方法。

（1）聚焦《青山處處埋忠骨》的句子，作者是如何將毛主席的內心表現出來的呢？

①毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

寫“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”，這些反常的舉動就是為了表現毛主席的內心：壓抑著失去兒子的悲痛。

②“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

重復喊兒子名字，皺眉的細微動作，連續不斷地小聲說話，學生明白寫這些細節都是為了表達毛主席的內心：痛苦，悲傷，悔恨……

學生在深度思考后明白，作者這一系列的細節描寫都是為了表達毛主席作為父親失去兒子的心情。

③“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。然而，他很快打消了這種念頭。……“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”

學生從本段描寫中體會到了毛主席對兒子的思、愛、悔、念，更讀出了他內心的矛盾：想見兒子，是一位普通父親內心最真實的想法；不想搞特殊，是一位國家領袖的胸懷。面對艱難抉擇時，毛主席還是以大局為重，最后強忍喪子之痛，做出了常人難以理解的決定，這正是偉人寬大胸懷的體現。

通讀全文對毛主席的直接描寫，學生感受到他作為普通父親和偉大領袖的不易。

（2）聚焦《軍神》中描寫劉伯承的句子，作者是如何將劉伯承的內心變化表現出來的呢？

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利用任務表格，抓住關鍵字詞，回顧故事情節，梳理劉伯承的表現，在細節中體會劉伯承從容鎮定、堅毅的品質。

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寫沃克醫生的內心變化，更加深了學生對劉伯承鋼鐵般意志的欽佩，突顯了劉伯承“軍神”的形象。

3.完善項目學習報告

在兩篇文章的比較中，學生發現了兩篇文本的價值，明白了依據不同的情境描寫主人公的內心可以選擇不同的方法。課堂上，一旦有新發現，學生就會適時豐富自己的項目式思維導圖，使學生在學習的過程中就完成了“項目學習報告”。

4.實戰演練：詞句段運用

依托兩篇文本中描寫動作、語言、神態的句子，體會人物內心后，教師可以引導學生學習運用此方法，表達人物的內心。

本單元的“詞句段運用”部分提供了三組例句，引導學生根據具體情境恰當地運用動作、語言、神態描寫表現人物內心。

◎從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

◎黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務交給我吧！”

◎將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子。”

焦急地等人 期待落空 久別重逢

筆者進行了5個分任務式驅動教學：

①引導學生從三組例句中體會人物內心情感，交流“例句是如何將人物的內心表現出來的”。

②圍繞提供的要練筆的三種情景，引導學生小組合作，聚焦場景討論：人們可能會做出哪些舉動？表情可能是什么樣的？會說些什么？學生盡情想象。

③在交流打開學生思維的基礎上，引導學生選擇一種情景進行仿寫。

④完成仿寫后，全班學生交流猜測場景內容和主人公內心活動。猜測成功，描寫目的完成。

四、“項目式閱讀學習”的歸納和總結

本次項目化學習，依托《青山處處埋忠骨》和《軍神》兩篇文本，通過品讀文中人物的動作、語言、神態描寫，體會人物的內心。再依托本單元語文園地中，詞句段運用部分，指導學生運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心。由品讀文本文字到實際小練筆的語用操練，使學生初步嘗試如何表達人物的內心。

教師以任務驅動方式，將本單元兩篇精讀課文進行比較教學，再將詞句段運用結合起來引導學生嘗試仿寫。整堂課學生有品讀、有思考、有語用練筆，充分發揮了統編版語文教材的“雙線組元”特點，在項目式中實現了深度學習。