農村幼兒園園本課程開發的探索與實踐

羅梅蘭

課程是落實教育目標的手段和載體，那么如何在日常教學中通過我們的研究與實踐找到適宜幼兒園的課程，建立園本課程體系，并達到幼兒園課程改革的愿景呢？《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。”在新一輪課程改革中，武漢市新洲區直屬機關幼兒園結合農村實際，巧用農村資源，積極探索構建具有“農”味的農村幼兒園課程體系。

環境是幼兒園課程資源的重要組成部分之一。湖北省武漢市新洲區有著豐富的自然和社會資源，通過創設環境可以最大限度地把握、利用蘊藏在環境中的教育資源，有效地促進幼兒的發展。依托自然環境資源，幼兒園開發了“環境生活教育”的幼兒園園本課程，具體措施如下：

一方面，學校整合農村教育資源，豐富了園本課程內容。第一，利用家長資源開發園本課程。如幼兒園可以請在政府部門工作的家長為學生講述新洲的發展史，讓學生了解家鄉的過去和現在。家長現身說法為學生提供了一個個真實的家園互動平臺，使家園教育形成了合力。第二，挖掘家鄉資源開發課程。橡膠壩、道觀河、將軍山等地方都是新洲獨有的景觀，幼兒園教師定期帶幼兒參觀、游覽這些地方，激發了幼兒熱愛家鄉的情感;汪集湯、張店魚面、徐古蘑菇等是新洲獨有的美食，暢銷全國，幼兒教師為學生介紹這些美食的由來，讓學生感受家鄉文化的魅力。這些活動開闊了幼兒的視野，增強了幼兒的社會實踐能力。第三，開發環境資源研發園本課程。結合新洲的地方特色，也為了支持教師創造性地研發園本課程，幼兒園組織教師根據課改需要，開展了網絡環境一體化主題活動，教師根據本班幼兒的興趣選擇主題，并布置相應的環境，與幼兒共同構建適合本班的生成課程。例如有些教師把棉花、稻草、樹枝、樹葉、蔬菜、水果、藤蔓等巧妙利用到環境創設中，創建一個個具有“農”味特色的游戲空間。第四，收集物質資源開發園本課程。教師與學生收集的生活中常見的廢舊物品和農村自然物品，既豐富了班級區域游戲材料，也可作為實物教具，如讓幼兒在石頭、樹葉上繪畫，用蘿卜塊等物品進行拓印等，幼兒可以盡情享受這些物品制作成的寶貝帶給他們的快樂。

另一方面，學校結合農村實踐活動，拓展了學生的學習方式。第一，構建自然生態區，培養幼兒的觀察和動手能力。幼兒教師不斷地挖掘課程實施需要的物質條件，因地制宜地創建“農耕園”“小動物的家”等自然角，讓學生在自然角中洞悉外面世界的變化：白菜、蠶豆、油菜是怎樣長出來的？豆芽是怎樣從土中鉆出來的？剛出土時有什么特征？后來又怎樣生長的？……學生從自己的觀察和實踐中得到啟發，找到答案，這種基于實踐的生態課程更富有活力。第二，帶領學生走進自然，體驗“沉浸式”的學習方式。春天，幼兒教師帶學生外出踏青、放風箏;夏天到大樹下聆聽知了的叫聲，到河塘里摘蓮蓬、挖藕;秋天到樹林中拾落葉，到棉花地里摘棉花;冬天和學生在雪地上堆雪人，打雪仗，剪窗花，迎新年……學生在盡情地玩樂嬉戲中，感受和體驗大自然的千變萬化，激發了探索大自然的好奇心。第三，利用“農”味活動材料，提升幼兒的學習能動性。幼兒教師將生活中的蔬菜、瓜果、石頭、沙子、樹根、樹葉等當作班級區域游戲材料。帶著鄉土氣息的泥巴更是成了幼兒手中天然的“橡皮泥”，可以讓他們在捏、揉、搓中盡情享受家鄉的泥土帶給他們的快樂。

新農村建設方興未艾，鄉村幼兒教育大有可為。武漢市新洲區幼兒園的教師用自己的勤勞和智慧帶領幼兒看到了家鄉的樸實與美麗，也使幼兒在富有“農”味的環境生活課程中感受到了獨有的鄉土魅力。

責任編輯：劉源