淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用

摘 要：在我國的教育改革背景下，高中物理教師更加重視探究式的學習。這一學習方式不僅提高學生探索求知的意識，還能在物理課堂上充分發揮學生的學習探索主動性，讓學生切身體會到物理課堂的魅力，不斷地學會自主學習。同時，探究性學習模式非常符合新課改的要求。因此，文章對如何在高中物理教學中使用探究性學習模式進行了重點分析。

關鍵詞：高中;物理教學;探究性學習模式

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0077-02

探究式學習的方法是非常有用的，在高中物理教學中使用這一方法，能使學生主動參與到物理課堂教學中，使學生很好地把課本上的知識掌握起來。同時，這種教學方法也能夠幫助學生將所學理論知識和實際生活真正結合起來，從而更好地應用知識。

一、應用“探究性學習模式”的好處

其一，這一學習方法不僅在小學、初中深受歡迎，還很受高中師生的歡迎。這一學習方法在教育教學中的作用是顯而易見的。在高中物理課堂運用這一高效率的學習方法，同樣也能夠起到非常大的作用。高級中學非常重視學生怎么去應用理論知識，而這一學習方法就能夠讓學生在課堂中學會如何做。同時，可以訓練學生的思維，讓學生的大腦變得靈活起來，使高中生的實踐能力也得到提高。

其二，新課程改革對學生學習的很多方面都提出了新的要求，改革之前，學生缺乏思考，只是被動地接受教師所講，而現在卻變成學生自主探究和思考。從整體來看，學生在課堂上開始主動地去接受和自己思考。這同時也要求教師做好學生學習的引導，創新自身的教育教學理念和方式，將學生作為課堂的主人，依據每個學生的個性來采取和改進教學方法。除此之外，教師要真正做到以生為友，讓學生在課堂上敢于表達自己的學習成果和真實想法，認真傾聽學生的想法，增強學生的自信心和表現欲望。

二、在高中物理教學中應用這一學習模式的方法

（一）通過提問，勾起學生好奇心

物理教師可以在課堂上創設教學情境，將學生的注意力最大限度地引導至教學中，最大限度地提高教學質量和效率。通過使用多種多樣的提問方式，制造懸念，讓學生渴望去深挖知識點，同時讓學生更加深入地理解課本上的某一個知識點。當物理教師在創設教學情境時，一定要從物理課本的知識點出發，從學生出發，啟發學生去思考，幫助學生理解知識點，引起學生求知的欲望。高中物理教師運用這種方式教學時，要保證所提的問題對這堂課是有用的。在課堂中提問時，教師要根據教學的好時機，對學生進行提問，同時，問題的難易程度要適中，不能太難也不能太簡單。對一些物理底子好的學生，問題可以難一些，這樣學生可以更深入地思考;對于那些物理底子一般或者差的學生，設計的問題要簡單，這樣在他們回答問題時，不容易失去學習的自信心。除此之外，教師也可以在課堂開始前提問，讓學生在上課時帶著這個問題全身心地投入課堂教學，自己尋找問題的答案。長時間下去，學生的思維會得到拓展，這也有利于學生學習其他科目。

例如，在學習“時間與位移”這一知識點時，教師可以利用多媒體播放一段視頻，視頻內容為：在北京的街道上，一輛小汽車在行駛。播放完視頻之后，教師向學生提出問題，問題為：如何描述小汽車的位置？思考對時間的認識。通過這樣的方式，制造懸念，使學生對本節課所學習的內容充滿好奇。之后，教師組織班內的學生進行小組討論，探究什么是時間、什么是位置，從而歸納出位移的含義。這會使物理課堂的學習氣氛非常好。這樣的方式可以讓學生在學會課本理論知識的同時，學會學習的方法，培養學生創新的意識。

（二）課堂組織物理實驗，激起學生探究的欲望

實驗是物理知識的一個重要內容，理論來源于實踐也應用于實踐，物理知識是從數以萬計的試驗中總結而來的。因此，在學習物理這門學科時，教師要多組織學生做實驗。特別是抽象、難理解的知識點，實驗可以更好地將難理解的知識點變得直觀、容易理解，而且這一方式更能激發學生的興趣，讓學生之間互相合作，探究知識，從而進一步理解知識點。在物理課堂上組織學生做實驗，能夠更好地應用探究性的學習模式，使學生愛上物理。

例如，在學習有關“光的折射”時，教師可以讓學生親自去設計實驗的具體內容，自己準備實驗所需要的器材，物理教師在這個過程中只需要提供幫助和指導。第一，物理教師要引導學生在實驗前明確實驗的目的——意圖是找光折射的條件和原因。第二，教師讓學生通過平日生活中所見到的現象來推測光折射的原因和條件，在此基礎上，學生可以大膽按照自己的猜想去做實驗，仔細觀察筷子在水中的現象，并將現象總結記錄下來。這個過程提高了學生動手的能力，加深了學生對知識的理解，也使學生不再認為物理知識枯燥、無趣，反而更加感興趣。

（三）在課堂上為學生提供合作的機會，促進學生共同探究

無論是在學習、生活還是工作中，都需要相關的人員互相合作。合作在學習、生活和工作中有著巨大的作用。因此，在高中物理教學中，教師要充分地使用合作這一方式，不僅要讓學生在課堂上學到知識，受到教育，還要讓學生在學習中學會與他人互幫互助，這將能給學生未來的生活和工作帶來積極的影響。但是，合作的成員必須是各有所長的，因此，教師在對學生進行分組的時候，要按照學生平時的學習成績以及性格特點對學生合理地分組，每組既要有思維敏捷、好動的，又要有沉著冷靜、喜歡思考的。除此之外，小組的人數也要合適，不能過多也不能過少。教師還要告訴學生合作的作用，從而讓學生積極地去互助互學。同時，教師應要求小組成員分工明確，積極合作。合作學習如果分工不明確，就會出現有的學生偷懶，不積極參與的現象。因此，在使用這一方式時，教師既要給學生布置共同的學習目標，又要對小組每個成員進行分工，讓每個學生都有自己所必須實現的目標，使小組里的每個成員都能夠積極地參與到學習中。在對小組成員進行分配時，教師要對小組每個成員做到了解，知道每個成員的長處和不足，這樣在分配的時候就讓目標更照顧這個成員，同時，分配時要做到平等公正，從而使小組成員在合作中能將自己最大的潛力激發出來，讓學習效果最大化。教師在講授知識時，要善于使用這一方法，吸引學生的注意力，讓學生在合作中去學習，考慮問題能夠更加全面和合理。

例如，高中物理教師對班級學生分組時，首先要了解每個學生的性格、學習能力等，根據每個學生的優缺點，合理地分組，讓每個小組的成員都能夠互補，同時，教師還要為班級里的每個小組都制定一個合理的共同目標，之后，讓每個小組進行商討，選出他們心目中可以擔任組長的人，然后，教師引導每個小組根據成員的優勢進行合理的分工，讓每個學生都能夠積極參與到實驗中。學生在合作中可以學會與其他同學互幫互助，給學生未來的生活和工作帶來積極的影響。

（四）物理教學要聯系生活實際

物理學科屬于理科，因此十分注重學生在實際中的操作和使用。這就要求教師在教學中培養學生靈活的思維。因此，物理教師在教學的過程中要重視對學生思想的鍛煉，使得學生能夠運用所學知識進行實際操作。高中物理教師在課堂上要將所講知識與生活實際聯系起來，使學生能夠在生活中很好地運用所學知識。同時，教師講相關內容的時候，拿生活中的現象來舉例，可以使學生能夠自主地去學習，能夠解決生活中遇到的一些問題。除此之外，教師在找生活中的例子時，要做到熟悉課本，所找的例子要和書本知識有很大的關系。

例如，教師在備課的時候，先要熟悉物理課本內容，根據物理學科本身的特點以及自己班級中學生的特點，通過互聯網或者書籍尋找一些與課本知識聯系緊密的實際案例，在課堂上通過多媒體將這些實際例子播放出來，幫助學生去深入理解課本知識，同時，教師也可以讓學生根據課本某一知識舉一些相關的生活中的例子。在這一過程中，學生能夠將知識和生活聯系起來，并明白：物理知識來自生活，也為生活服務，這樣可以提高學生對物理知識的實際運用能力。

（五）教師引導學生認識自己在課堂的地位

在新課改背景下，學生由被動接受轉為主動求知，真正作為課堂的主人將一節課的內容學好學透。首先，物理教師要把班級的每個學生都看成獨立的個體，讓學生在課堂上大膽地去探究未知，從而感受到自主學習的重要性。教師是課程開發和探究的引路人，激發學生的學習興趣，可以使學生在學習知識時更加有信心和動力。其次，物理教師要相信學生能自主挖掘課程知識，提高自身探索能力，只做學生的引導者，讓學生在課堂上充分去探究，教師深入地挖掘知識。最后，物理教師要對自己的學生有足夠的信心，如果學生在課堂做出錯誤的舉動或者對知識理解錯誤，教師要包容他們，并耐心地指導他們，讓他們保持對知識探究的自信心。

結語

在高中物理教學中運用探究性學習模式，可以使學生的頭腦變得非常靈活，能使學生的注意力集中到物理課堂上來，使他們很好地掌握課本上的知識。同時，這種學習方式也能夠讓學生把所學知識和生活實際聯系起來，提高學生對知識的應用能力。

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作者簡介：周建良（1977— ），男，湖南寧鄉人，中學一級教師，本科，教務副主任，物理教師，研究方向：物理教學。