淺談小學低年級數學閱讀能力培養

摘 要：書籍是人類進步的階梯，是培育智慧的工具。讀書是非常重要的學習方法，是人類獲取知識和認識世界的重要手段之一。許多學生喜歡閱讀，因為閱讀能夠讓學生接觸更多新鮮、有趣的知識，從而獲得愉悅感。隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，人們需要具備一定的閱讀能力，尤其是具備一定的數學閱讀能力。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，數學教師必須重視培養低年級學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;小學低年級

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0055-02

引 言

培養小學生的數學閱讀能力，可以促進其數學語言能力的提高。受傳統教學思想的影響，一些學生片面地認為學習數學就是完成數學題、解決數學問題，認為只有語文課文才需要閱讀，而忽視了數學閱讀能力的提高[1]。有些學生在自己做題時頻頻出錯，但當教師讀出題目時，他們便豁然開朗。究其原因，就是學生數學閱讀能力較弱，不能正確理解題目的含義。因此，教師需要注重培養學生的數學閱讀能力。

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是學生主動學習的動力。教師應充分激發學生的閱讀興趣，使其主動進行閱讀[2]。例如，在教學“角的初步認識”中“畫角”時，教師可以先讓學生閱讀教材中畫角的方法，激發其學習興趣，引導學生認真閱讀教材內容。接著，學生帶著問題，一邊進行自主閱讀，一邊圈畫出不理解的地方。最后，教師引導學生對閱讀過程中出現的問題進行討論，總結正確的畫角方法。

二、加強指導，培養學生的數學閱讀能力

在數學教學過程中，教師對學生進行有效的閱讀引導，能加深學生對所學內容的理解。受年齡影響，學生往往沒有掌握有效的閱讀方法，這就要求教師根據低年級學生的身心發展特點和認知水平，為學生提供正確的閱讀指導，從而提高學生的數學閱讀能力[3]。

在小學數學教學過程中，教師應將生活化元素融入數學知識的講解中，引導低年級學生結合自身生活經驗，通過閱讀提取教學情境中的數學信息，從而正確解答題目。例如，在教學“認識物體”一課時，教師在教學生認識長方體、正方體、球、圓柱體的過程中，可以讓學生在教室內找到相應的物品，引導他們觀察不同物體的特征，并進行交流討論。因此，教師在教學中要圍繞重點知識創設生活情境，并在此過程中引導學生認真閱讀，從而解決問題。

三、注重培養學生良好的閱讀習慣

低年級學生缺乏讀題意識，對題目只是粗略地一看，就急忙做題。有的學生一邊讀一邊做，常常抄錯題目中的數字、寫錯運算符號[4]。還有的學生不仔細閱讀題目要求就匆匆解答，出現只列出算式和填空，卻不畫圖的情況。這說明學生沒有養成閱讀問題的習慣，教師往往會評價這些學生“粗心大意”。其實，這些都是因為學生沒有認真閱讀題目造成的。因此，數學教師有必要幫助學生養成認真閱讀的好習慣。首先，教師應引導學生完整地閱讀題目中的數學信息，然后進行思考。其次，如果學生閱讀后仍不能理解題目信息，需要反復閱讀，并在讀懂題以后認真計算。最后，為了保證答案的準確性，教師應提醒學生再次完整閱讀題目，從而使學生養成良好的學習習慣。

在閱讀時，教師應調動學生的多種感官，提高學生參與閱讀的積極性，使其感受到閱讀的樂趣，從而獲得積極的情感體驗。在小學低年級數學教學中，教師應注重培養學生的閱讀習慣，從而幫助學生掌握正確的學習方法。

四、使學生掌握正確的閱讀方法

在進行數學閱讀時，教師先要讓學生明確閱讀的目的，讓學生帶著問題閱讀，然后教給學生正確的閱讀方法，從而使學生高效解決問題。

（一）咬文嚼字閱讀

數學閱讀要求學生認真仔細，在讀中理解，讀懂每個字、每個詞、每句話。有些題目較長，需要學生通過反復閱讀，提取其中的關鍵信息[5]。教師可以讓學生在閱讀中圈畫出重點字詞，讓學生咬文嚼字地反復讀。例如，在閱讀“總共”“剩余”“比……多”“比……少”“借出”“還回”等詞時，教師應提醒學生做好標記，在做題時充分考慮這些關鍵信息。比如，媽媽買了26根胡蘿卜，已經吃掉12根胡蘿卜，還剩多少根胡蘿卜？對于低年級學生而言，這道題具有生活性，但文字較多，題目中的數量關系比較隱蔽，他們理解題目中的數量關系有一定難度。因此在閱讀時，教師可以指導學生圈畫出關鍵詞“掉”，讓學生理解“吃掉”的意思是減去。這樣，學生能夠養成在閱讀過程中圈畫重要信息的習慣，從而有效提取題目信息。同時，在教學中，教師應讓學生通過反復閱讀、比較和再閱讀、再比較，理解問題的含義，分析問題的答案，從而實現觸類旁通、舉一反三。

（二）存疑閱讀

數學教材中的概念和規則語言簡潔，敘述邏輯嚴謹，而小學低年級學生在理解這些內容時有一定的困難[6]。在進行閱讀前，教師應讓學生理解閱讀的目的及需要解決的問題。例如，在教學長度單位時，教師可以提出問題：“小明身高145毫米，早晨他從20米長的床上起來，穿上18厘米長的上衣和90厘米長的褲子，又穿上2分米長的襪子和20毫米的鞋子，背上30厘米的書包，戴上長25分米的紅領巾去上學。”教師讓學生找到這段文字中的錯誤單位，從而加深學生對長度單位的印象。學生通過分析題目中的錯誤信息，能夠養成良好的閱讀習慣，并在后續閱讀中認真思考，從而更好地解答問題。這樣有目的地進行存疑閱讀，不僅能幫助學生快速地理解問題，還能減少學生解決問題所用的時間。

結 語

總之，提高數學閱讀能力對低年級學生的數學學習具有重要作用。在數學教學中，教師應充分利用各種教學方法，培養學生的數學閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣，為他們的后續學習奠定基礎，從而使學生更好地學習數學知識、具備綜合學習的能力。

[參考文獻]

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姚文濤.淺談小學低年級數學閱讀能力的培養[J].才智，2014（11）：164.

朱敏潔. 數學，從閱讀開始：淺談小學數學課堂教學中學生閱讀能力的培養[J].數學大世界（上旬），2018（12）：48-49.

盧晶晶.突出閱讀教學? 提升數學素養：淺談小學數學教學中如何開展閱讀教學[J].名師在線，2017（01）：13.

作者簡介：李瓊（1992.6—），女，江蘇宿遷人，研究生學歷，研究方向：小學教育（數學）。