小學中年級學生語文寫作能力的培養策略

摘 要：寫作一直是語文學科教學的重點，同時也是教師教學工作的一面鏡子。當前，很多小學中年級學生在寫作中存在各種各樣的問題，更嚴重的是部分學生對寫作課存在一定的抵觸心理。因此，教師要加大力度培養小學中年級學生的寫作能力。為此，文章作者從強化訓練學生的口語、積累好詞佳句、互相批閱作文、體會成功以增加寫作的動力四個方面進行分析，以期能為相關教師開展教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;中年級學生;寫作能力;培養策略

中圖分類號：G623.24?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0045-02

目前，學生的寫作能力整體偏低，很多學生談寫作色變。學生對寫作沒有興趣，在作文課上帶著厭煩情緒，這不利于提高學生的寫作能力，也不利于提高學生的綜合素質[1]。因此，教師在小學語文教學中要注意培養中年級學生的寫作能力，這也是素質教育的要求。那么如何才能實現這個目標呢？接下來，筆者結合自身的教學經驗談談對寫作教學的幾點看法。

一、強化訓練學生的口語

小學中年級學生已經具備了一定的口語表達能力，但是很多學生仍然存在說話不完整、不規范、詞不達意的現象。因此，教師要以兒童的語言特點為基礎設計訓練的方法并對學生開展說話訓練，讓學生規范應用語言，說出完整的句子，正確表達所要表達的意思。首先，激發學生說話的興趣。教師可以利用游戲激發學生說話的興趣，讓學生在游戲的過程中說，提高其知識能力的同時又強化其表達能力。教師要給學生創造說話的機會，在剛開學的時候組織學生觀察校園，讓其說出自己看到的東西，通過這樣的方式鍛煉學生的膽量，提高學生的說話技巧。其次，教給學生說話的方法。教師應讓學生掌握一定的說話順序，如邏輯順序、方位順序與時間順序等，讓學生掌握基本的句式，使其做到言之有“序”，并合理地表達出自己的所見所想。最后，在課堂教學中加大訓練。教師應主動訓練學生回答問題，提高學生回答問題的準確性。這不僅與教學要求相符合，而且還能培養學生的寫作能力。很多學生在回答教師的問題時存在表述不準確或者答非所問的問題，若教師沒有及時糾正，則會對學生寫作能力的提高產生不利的影響。因此，教師要以課文為基礎訓練學生的口語表達能力，讓學生用自己的話語表達出課文內容。如此，在鍛煉學生口語表達能力的同時，又能深化學生對課文的理解[2]。

二、積累好詞佳句

寫作就跟建房子一般，句子是瓦，詞句是磚。學生年齡較小，其詞句積累很少也會對其寫作能力的提高產生重要的影響。因此，教師在教學中要幫助學生養成良好的積累好詞佳句的習慣。教師可以要求學生準備一個筆記本專門積累好詞佳句，通過布置作業的方式督促學生積累好詞佳句。小學中年級的學生剛具備一定的學習自主性，教師還需要通過作業監督其積累知識。教師要在日常生活中以鼓勵的態度讓學生多讀書，尤其是讀中外名著。如此，學生才能涉獵廣泛，進而寫出更多優秀的文章。要想寫出一篇優秀的作文，學生需要積累大量的知識。學生掌握的知識越豐富就越容易寫出優秀的文章，因此，家長與教師要加大力度引導學生積累好詞佳句。

三、互相批閱作文

從傳統的教學模式來分析，通常學生都是在寫完后統一交給教師批改，極易出現寫完作業之后不管的情況。為了改變這個問題，筆者每周給學生一次互相批改作文的機會，以提高學生對批閱后作文的重視程度。因此，在批閱作文之前，筆者給學生講清楚批閱的規則，從是否應用好詞佳句、語句是否連貫等方面著手。在每節課下課前的十幾分鐘，教師總結并點評學生的作業完成情況與學生互相批改作文的情況。考慮到小學生具有強烈的好勝心，筆者利用學生的這一心理讓學生糾正錯別字，然后選出在寫作中錯別字出現最少的學生，并給予獎勵，以此提高學生的寫作積極性。學生在修改作文的過程中也能發現同學作文的優秀之處。教師要引導學生學習同學作文的優秀之處要互相學習，看見他人的錯誤應牢記，避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤。

四、體會成功，增加寫作的動力

當學生完成寫作之后，教師要給其鼓勵。學生大都喜歡表現自我，因此，教師要給學生創造更多展現的機會，并合理利用學校的廣播站、板報、宣傳欄或者班級的學習園地，讓學生感受到教師對自己作品的認可，最終其會產生一種自豪感，主動投入寫作中[3]。教師指導學生的作品后應鼓勵學生將一些成熟的作品郵寄到報刊投稿或參賽，讓其得到更多獲獎的機會。若其得到一定的獎勵，則會對其日后的寫作產生一定的影響，而且這會起到輻射作用，讓周邊的學生也試著投稿，為學生營造良好的寫作氛圍，潛移默化地提高學生的寫作能力。

五、合理培養學生的寫作興趣

對于小學生而言，學習興趣是他們學習的最大動力。因此，要想讓學生在寫作練習時將自身全部精力投入寫作中，教師就要對小學中年級學生全面分析，這樣才能夠通過有效措施的使用提高學生的寫作興趣。并且，在實際開展寫作活動時，教師也要對學生的心理狀態進行有效探究，這樣才能夠提高學生對寫作的重視程度，進而優化學生的知識結構，并真正做到促進學生寫作能力不斷發展。

語文寫作并不像普通的閱讀教學一樣，只需要讓學生厘清邏輯關系即可，同時它也不像識字教學一樣，讓學生將漢字牢牢記住即可，它是一個需要學生將既有知識進行融合使用的過程，所以在一定程度內，它會耗費學生很大的精力。對小學中年級的學生而言，他們在寫作時往往會產生疲勞感，有的時候甚至會讓一些學生產生厭惡感。對此，教師在實際開展教學活動時，必須注重自身所應用的教學方式。只有這樣，才能夠通過優化課程模式來提高課堂的教學效率，促進學生寫作能力。基于此，小學語文教師需要根據學生的興趣點和日常生活當中的趣味活動開展中年級語文寫作活動，這樣才能夠保證學生可以在寫作時，依據自身興趣進行隨意發揮。此外，教師也可以利用情景設置來引導學生寫作，這樣也能夠確保學生真正在興趣的指引下提升自身的寫作能力。

例如，在教學《秋天的雨》后，教師就可以結合實際情況布置課外作業，讓學生在保護好自己的前提下，觀察自然世界經過雨的洗禮后樣子。學生在戶外認真觀察雨的樣子這種活動，既能夠提高學生的寫作興趣，又能夠貼合學生的實際生活，這樣，學生在寫作時有話可說，有事可寫，提升學生的寫作能力。

六、鍛煉學生的寫作想象能力

寫作教學除了可以鍛煉學生對語文技巧的應用能力，還可以培養學生的文學素養。因此，在實際開展寫作活動時，教師必須要注重提高學生語文綜合素養能力的發展，并在一定程度上提高學生的藝術鑒賞能力，這樣才能確保學生的發展更全面。一方面，教師在創建活動時，必須通過營造相應的氛圍來提高學生的想象力。小學生最大的特點之一，就是他們具有豐富的想象力，因此在實際教學的過程中，教師就可以讓學生將自己想象的事物利用筆描繪在文章里，這樣既能夠將想象轉化成文字，又能夠保證學生在轉化的過程中，動腦思考，這就能在無形之內，可以提高學生的想象力，鍛煉學生的寫作能力。另一方面，教師在教學的過程中，也要有效鍛煉學生的思維發散能力。這樣，學生在寫作時，可以就自身寫作的內容進行聯想，以此提高寫作水平。

例如，在學習過《月球之謎》后，學生往往會產生“原來如此”的感嘆，教師完全可以讓學生去想象月球上會有什么。這樣既能夠激發學生的興趣，又能夠開動學生的腦筋，還能夠保證學生寫作能力提高。

七、利用口語交際提高學生寫作的流暢性

寫作能力能否真正獲得提升，主要看學生的邏輯思維能力是否得到了發展。畢竟，寫作需要確保文章的嚴謹性，因此，學生如果無法擁有較強的邏輯思維能力，那就會使自身的寫作內容毫無重點，甚至無法表達出自己的實際寫作意圖。針對此種情況，教師可以利用口語交際活動來提高學生的邏輯思維能力，這樣也能確保學生真正提高自身寫作的流暢性。基于此，在日常訓練的過程中，教師可以就某一話題讓學生進行自由發揮，這既可以讓學生進行想象訓練，又可以讓學生話題寫作進行演講，還可以讓學生在交流辯論，實現思維能力的不斷發展，不管是哪種方式，口語交際活動都可以讓學生的邏輯思維能力獲得提升，這樣就能確保學生在寫作的過程中通過對語文技巧的累積和對詞匯的有效把握來促進自身寫作能力不斷提高。值得注意的是，在開展口語交際活動時，教師必須注重學生的實際情況，給予學生足夠的時間交流和表達，這樣才能夠保證學生的發展更全面。否則，僅僅只利用幾分鐘的時間讓學生訓練，學生的思維就很難得到發展。

結語

教師在寫作中要加大指導力度，保證教學方法更加豐富，增強學生的寫作自信心，讓學生主動積累寫作素材，并激發學生的寫作興趣，潛移默化地培養小學中年級學生的寫作能力。筆者從四個方面探討了培養學生寫作能力的方法，除了上面提到的幾點，還有很多的方法可以培養學生的寫作能力，廣大教師需要加大研究力度，如此才能實現預期的教育目標。

[參考文獻]

[1]劉奎業.淺談小學語文教學中如何培養學生的寫作能力[J].都市家教（下半月刊），2016（3）：54.

[2]胡丹華.小學中年級語文讀寫一體化教學策略研究[J]. 作文成功之路（中旬刊），2015（9）：94.

[3]李 霞.初探小學三年級語文習作教學中的問題及對策[J].祖國，2017（17）：228 .

作者簡介：田亞玲（1983— ），女，中小學高級教師，研究方向：小學語文教學。