班主任效應(yīng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的建立及應(yīng)用

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)。而化學(xué)學(xué)科長(zhǎng)久以來(lái)都是一門比較難的學(xué)科，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)效果較差。若班主任為化學(xué)學(xué)科的任課教師，那么該班級(jí)的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)高一些，此種現(xiàn)象就被稱作為“班主任效應(yīng)”。因此，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用班主任效應(yīng)，以保障化學(xué)學(xué)科的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。基于此，文章以班主任效應(yīng)概述為出發(fā)點(diǎn)，爾后探討了班主任效應(yīng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的建立及應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：班主任效應(yīng);化學(xué)學(xué)科;建立;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0029-02

引言

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，若能夠利用班主任效應(yīng)，則更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這主要在于班主任的身份具備特殊性，這種特殊性會(huì)直接影響班主任和學(xué)生之間的親密程度，讓學(xué)生更愿意接近班主任，并樂(lè)于傾聽(tīng)班主任對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解，因而更有利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，保障化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

一、班主任效應(yīng)概述

班主任效應(yīng)主要指的是班主任所任教的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往高于其他學(xué)科，也高于其他班級(jí)的總體成績(jī)。例如，班主任若為化學(xué)教師，則此班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)會(huì)較高。班主任作為除父母之外陪伴學(xué)生最久的人，在學(xué)生平日的生活以及學(xué)習(xí)之中，也會(huì)對(duì)學(xué)生予以一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)，班主任也會(huì)直接影響學(xué)生的言行舉止，所以在教學(xué)領(lǐng)域，若能夠充分地發(fā)揮出班主任效應(yīng)，那么不但有助于順利開(kāi)展教學(xué)工作，而且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的影響，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展[1]。

二、班主任效應(yīng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的建立及應(yīng)用

（一）提高自身教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量

正所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”班主任只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段更好地掌握知識(shí)，并在需要的情況下更好地應(yīng)用知識(shí)。對(duì)此，在開(kāi)展化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)積極發(fā)揮班主任的效應(yīng)，積極提高自身的教學(xué)水平，保障教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，打破以往教學(xué)方式的局限性，使得學(xué)學(xué)科教學(xué)更加具備有效性。一方面，班主任應(yīng)明確自身的身份，不管是在備課環(huán)節(jié)，還是在講課環(huán)節(jié)，均應(yīng)重視完善自身的能力，不斷提高自身的教學(xué)水平，這主要是因?yàn)榘嘀魅蔚慕虒W(xué)水平，會(huì)在課堂教學(xué)之中直接表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也會(huì)體現(xiàn)在班級(jí)管理等諸多方面。在此情況之下，若教師仍舊運(yùn)用以往落后的教學(xué)方式，則教學(xué)水平就會(huì)不高。如此也勢(shì)必難以發(fā)揮出班主任效應(yīng)，建立班主任效應(yīng)也會(huì)變得極為困難。因此，班主任務(wù)必要讓學(xué)生進(jìn)行有效、認(rèn)真的學(xué)習(xí)，將此作為保障自身教學(xué)水平的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)，這也是建立班主任效應(yīng)的一項(xiàng)必要前提[2]。另外，任教化學(xué)學(xué)科的班主任還需深入解讀化學(xué)教材之中的內(nèi)容，選擇最適宜的教學(xué)方式開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，以提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)成效。每名班主任都會(huì)在教學(xué)期間漸漸摸索出適合自己的教學(xué)方式，而只有通過(guò)不斷地借鑒和總結(jié)，才能夠探索出高效的教學(xué)方式，進(jìn)而真正保障班主任效應(yīng)的成效，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）以班主任的身份，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)的一條重要途徑為傾聽(tīng)教師的講述，但這也是化學(xué)課堂教學(xué)最易出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖說(shuō)許多人認(rèn)為班主任的教學(xué)水平會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響，但本文對(duì)此種認(rèn)知卻不茍同，且認(rèn)為學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)才是影響化學(xué)課堂聽(tīng)課質(zhì)量的一項(xiàng)最為主要的因素。而若想保證學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，那么就要確保學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響之下，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真記筆記以掌握相關(guān)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

若想實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，教師就應(yīng)充分發(fā)揮出班主任的效應(yīng)，以班主任的身份來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，班主任在開(kāi)展化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)應(yīng)注重轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色，盡可能不在課堂之中探討管理層面的問(wèn)題。一旦如此，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于班主任的說(shuō)教管理產(chǎn)生厭煩的情緒，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，若學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸或是厭煩的情緒，那么勢(shì)必會(huì)降低其對(duì)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)降低其在課堂之中的參與積極性，如此不但難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)使化學(xué)學(xué)科教學(xué)的作用難以彰顯出來(lái)。另一方面，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，所以班主任務(wù)必要控制好教學(xué)節(jié)奏，合理利用化學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，教師也應(yīng)充分發(fā)揮出班主任的效應(yīng)，以班主任的特殊身份來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中的專注力程度，從而保障學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中的聽(tīng)課質(zhì)量和效率。

（三）恰當(dāng)應(yīng)用班主任的威嚴(yán)，讓學(xué)生集中注意力

在開(kāi)展化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，若想更好地建立與應(yīng)用班主任效應(yīng)，則教師還應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用班主任的威嚴(yán)，讓學(xué)生的注意力在課堂中始終保持高度集中。這樣也利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

一方面，在平日的課堂教學(xué)中，班主任應(yīng)注重建立自身的威嚴(yán)，如針對(duì)課堂學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、容易擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，班主任需在第一時(shí)間予以批評(píng)，以通過(guò)此方式產(chǎn)生營(yíng)造良好的聽(tīng)課氛圍。在應(yīng)用此方式一段時(shí)間之后，自然能夠建立起自身的威嚴(yán)，使學(xué)生在課堂之中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，若想更好地發(fā)揮班主任的效應(yīng)，班主任還應(yīng)做到獎(jiǎng)罰分明，對(duì)于認(rèn)真完成值日、認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，那么班主任則應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師除對(duì)其進(jìn)行批評(píng)外，還應(yīng)實(shí)施一定的懲罰，例如可讓其擦黑板或是拖地等。由于學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，所以班主任在應(yīng)用此種方式懲罰學(xué)生之后，學(xué)生就會(huì)在之后的課堂學(xué)習(xí)之中改變之前的不足。同時(shí)，上述方式也能夠幫助班主任樹(shù)立起威嚴(yán)，以便在之后的化學(xué)教學(xué)之中更為恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種威嚴(yán)。這樣，教師就可以使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得進(jìn)一步提升[3]。例如，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在化學(xué)課堂之中對(duì)公式進(jìn)行記憶，爾后在化學(xué)課堂之中預(yù)留一些時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)公式進(jìn)行默寫(xiě)。對(duì)于默寫(xiě)正確的學(xué)生，教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，而對(duì)于默寫(xiě)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師對(duì)其進(jìn)行適度的小懲罰，如讓其做值日等，這樣則能夠使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更認(rèn)真地記憶，掌握化學(xué)公式，從而漸漸提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，早日實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）忠于教育事業(yè)，熱愛(ài)每名學(xué)生

教育事業(yè)為一項(xiàng)具有樂(lè)趣和崇高的事業(yè)，班主任應(yīng)忠于教育事業(yè)，熱愛(ài)每一名學(xué)生，這樣有利于開(kāi)展由班主任及學(xué)生所組成的雙邊活動(dòng)，使二者彼此制約和聯(lián)系。同時(shí)，也利于構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)工作順利開(kāi)展。因此，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，若想切實(shí)應(yīng)用班主任效應(yīng)，班主任應(yīng)做到忠誠(chéng)教育事業(yè)，熱愛(ài)每名學(xué)生[4]。一方面，在平日的教學(xué)工作之中，班主任應(yīng)愛(ài)護(hù)、理解與關(guān)心每名學(xué)生，和學(xué)生建立密切的聯(lián)系，將愛(ài)與包容貫徹在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中。但應(yīng)明確的是，這種愛(ài)也應(yīng)有分寸，不可對(duì)于學(xué)生過(guò)于寵愛(ài)，而應(yīng)確保這份愛(ài)具備公平性，不管是對(duì)優(yōu)等生還是學(xué)困生，均給予相同的愛(ài)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。另一方面，在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，班主任還應(yīng)熱心、耐心地對(duì)待每名學(xué)生，讓學(xué)生敢于在課堂之中闡述自己的想法。這種方式也能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生更喜愛(ài)化學(xué)學(xué)科，更崇拜班主任，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性。而上述方式是班主任效應(yīng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中運(yùn)用班主任效應(yīng)是十分必要的，因此，班主任務(wù)必要對(duì)此予以重視，積極發(fā)揮出班主任的效應(yīng)，從而切實(shí)保障化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓化學(xué)學(xué)科獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

由于化學(xué)知識(shí)具備復(fù)雜性特征，且許多學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中總會(huì)遇到諸多的問(wèn)題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，若能夠發(fā)揮出班主任的效應(yīng)，有效開(kāi)展化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，那么班主任帶領(lǐng)之下的學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)水平及成績(jī)都要更高一些。所以說(shuō)，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，班主任務(wù)必要積極應(yīng)用班主任效應(yīng)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，保證化學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。而對(duì)于班主任自身，就應(yīng)提高自身的教學(xué)水平，以班主任的身份，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步保證化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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[2]杜 超. 班主任要充分利用“異性效應(yīng)”來(lái)管理班級(jí)[N]. 發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-11-20（018）.

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作者簡(jiǎn)介：趙小偉（1985— ），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。