小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)策略探究

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，屬于語(yǔ)言類學(xué)科，無(wú)論是發(fā)音方式還是拼寫(xiě)習(xí)慣等均與漢語(yǔ)有著較大的差異。英語(yǔ)知識(shí)較為繁雜，包括詞匯、語(yǔ)法、句型和寫(xiě)作等多項(xiàng)內(nèi)容，其中句型教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)多圍繞教材案例進(jìn)行講解，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍較為枯燥、乏味。為吸引學(xué)生的注意力，提高句型教學(xué)效果，教師必須積極探索句型教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，以更新穎、活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的感受和體驗(yàn)。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);句型教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0069-02

引? ? 言

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的關(guān)鍵階段。英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，而單詞、句型和語(yǔ)法等是英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分。句型是指句子的結(jié)構(gòu)所采取的模式，以結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，它是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要內(nèi)容，因此，能否掌握各式英語(yǔ)句型是學(xué)生英語(yǔ)水平高低的關(guān)鍵表現(xiàn)[1]。小學(xué)英語(yǔ)教材中有眾多與句型相關(guān)的內(nèi)容，且每篇文章中都有不同的句型。但小學(xué)生的年齡尚小，思維處于發(fā)展階段，因此，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的難度較大。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展句型教學(xué)時(shí)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生了解并掌握有關(guān)句型的知識(shí)，積累各式句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵階段，小學(xué)生天性活潑，對(duì)新鮮事物比較感興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理和身體特點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 6中提及的節(jié)日名稱時(shí)，筆者在課前讓學(xué)生收集相關(guān)的節(jié)日信息，如我國(guó)的節(jié)日和西方的節(jié)日等。在課堂上，筆者以國(guó)慶節(jié)為例，并提出問(wèn)題：“ When is National Day？ What do people often do on National Day？ What will you do on National Day？ What ceremonies does the country hold at the National Day？ ”從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放中國(guó)在國(guó)慶節(jié)舉辦的閱兵儀式紀(jì)錄片，并讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，進(jìn)而讓學(xué)生了解有關(guān)國(guó)慶節(jié)的儀式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)中。

二、挖掘教材，以關(guān)鍵詞為切入口

句型是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本表現(xiàn)模式，具有一定的代表性，且使用率較高。句子是由多個(gè)單詞按照一定的規(guī)則組合而成的，而一個(gè)句子往往就代表著一種句型。一個(gè)英語(yǔ)句子中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生并未學(xué)過(guò)或者難以理解的單詞，因此，教師在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)句型時(shí)，可以以句子中的關(guān)鍵單詞為切入點(diǎn)，通過(guò)列舉學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的句型來(lái)向?qū)W生講解關(guān)鍵單詞的意思和使用方式，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。這不僅能使學(xué)生掌握新的英語(yǔ)句型，還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，可謂一舉多得。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3中的句子“What's your job？”時(shí)，其中的“job”是一個(gè)新詞。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸，所以筆者會(huì)向?qū)W生舉例說(shuō)明：“I am a teacher and teaching is my job.”這樣學(xué)生就會(huì)理解“job”這個(gè)單詞的意思。為了加深學(xué)生對(duì)新單詞和句型的理解，筆者會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：“What kind of work is your parents doing？ What do they need to do for their work？”這樣學(xué)生就會(huì)積極發(fā)言，陳述父母所從事的工作內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)“Do you have any hobbies？”時(shí)，學(xué)生難以理解“hobby”的意思，這時(shí)筆者告訴學(xué)生：“I like to play basketball. This is my hobby. What are your hobbies？”學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)疑問(wèn)后，就會(huì)思考自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)而深入理解“hobby”的意思，同時(shí)也能復(fù)習(xí)英語(yǔ)陳述句的正確使用方法。

三、句型轉(zhuǎn)換，開(kāi)辟教學(xué)新途徑

譯林版小學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)教材中，涉及的肯定句和疑問(wèn)句較多，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，而小學(xué)高年級(jí)的教材內(nèi)容中涉及的句型難度加大，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。小學(xué)英語(yǔ)的句型知識(shí)間存在著一定的聯(lián)系，高年級(jí)教材中涉及的句型很大一部分在低年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此，教師可以將句型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)同義句的教學(xué)，在學(xué)生已掌握的英語(yǔ)句型知識(shí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新的句型知識(shí)，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解新句型知識(shí)，從而提升小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)效率[2]。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)的句型“What time is it？” 時(shí)，筆者注意到這是小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，唯一的區(qū)別就是從整點(diǎn)精確到了分。于是筆者利用學(xué)生以往學(xué)過(guò)的句型“What is the time？”進(jìn)行講解，同時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一部分同義句，讓學(xué)生了解這兩個(gè)句型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)新的句型“What time is it？”，最后讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句型，并將其進(jìn)行對(duì)比分析，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握新句型。

四、問(wèn)答引導(dǎo)，豐富教學(xué)形式

小學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力還在發(fā)展中，難以摸索出英語(yǔ)句型中的一般規(guī)律。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容以對(duì)話形式居多，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)話問(wèn)答的引導(dǎo)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在問(wèn)答學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)句型，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。在小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)過(guò)程中，單純進(jìn)行句型講解會(huì)讓課堂變得十分乏味，難以取得較好的教學(xué)效果。此時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)答形式，豐富教學(xué)形式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的積極性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的祈使句時(shí)，筆者通過(guò)祈使句“What am I talking about？What am I doing？Please come with me.”向?qū)W生發(fā)出指令，然后讓學(xué)生模仿肢體動(dòng)作并進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答的游戲。筆者將學(xué)生分為兩組，一組做各種動(dòng)作，另一組進(jìn)行模仿，并要求學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)答交流，如“Have you seen peacocks open？”“That's very interesting， please give me a demonstration.”這樣就可以讓學(xué)生在游戲問(wèn)答的生動(dòng)氛圍中，深入學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)的祈使句型。

五、思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)就是溝通。無(wú)論學(xué)習(xí)哪一階段的英語(yǔ)句型，目的均在于將英語(yǔ)知識(shí)廣泛應(yīng)用于生活中，進(jìn)行實(shí)際交流。學(xué)以致用是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑之一，能使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到英語(yǔ)的價(jià)值。由于英語(yǔ)句型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)多種句型后，可能會(huì)出現(xiàn)將相似句型混淆的情況，從而導(dǎo)致在寫(xiě)作、表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)誤表述，進(jìn)而影響英語(yǔ)水平的提高。為了加深學(xué)生對(duì)句型的記憶和理解，教師可引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)架出句型知識(shí)框架，將主干知識(shí)引出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶、理解和概括，從而將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，將特殊知識(shí)一般化，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)中的Hobbies一課時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，確定好學(xué)習(xí)主題，然后讓學(xué)生圍繞這一主題畫(huà)出思維導(dǎo)圖，之后帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促使學(xué)生深入思考和理解句型知識(shí)。其次，筆者提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，‘hobbies究竟是什么？請(qǐng)說(shuō)出你的理解。”然后提出“What's your favorite hobby？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。再次，筆者給出四個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以這些關(guān)鍵詞為依據(jù)，對(duì)本章節(jié)句型內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、細(xì)化：“kinds”表示愛(ài)好種類，“why”表示愛(ài)好原因，“name”表示愛(ài)好名稱，when表示愛(ài)好時(shí)間。在給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流后，筆者讓學(xué)生以以上關(guān)鍵詞為主，并結(jié)合教材內(nèi)容，拓展各個(gè)句型，同時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。最后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，將本組內(nèi)構(gòu)建較好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)，這樣學(xué)生就能觀察和了解他人的思路和想法，從而了解思維導(dǎo)圖的正確使用方法，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)句型的記憶和理解。

結(jié)? ? 語(yǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)均圍繞著教材中的例文進(jìn)行講解，以教師為課堂的主體展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)方式死板，教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，展開(kāi)句型轉(zhuǎn)換，并通過(guò)問(wèn)答模式、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，豐富教學(xué)形式，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)的有效性，為學(xué)生日后更高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

劉素芳.“微課+寫(xiě)作教學(xué)”，加出寫(xiě)作教學(xué)新思路：淺談可視化微課在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2019（14）：184-185.

周宏偉.利用“情境體驗(yàn)”培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（20）：35-37.

作者簡(jiǎn)介：丁勖（1994.11—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。