初中語文教學中多元化教學方法運用研究

摘 要：隨著新課程改革和素質教育不斷深入，在初中語文教學中，教師更加重視學生的教學主體地位，重視培養學生對語文學科的學習興趣，不斷優化教學方式，調動學生積極性，鼓勵學生積極參與到教師的教學活動中來，從而提高課堂教學質量和教學效率。為此，在初中語文課堂上，教師結合學生學習特點和心理發展特點，為學生設計教學內容，采取多元化教學方式開展教學。文章作者將對初中語文教學中多元化教學方法獨特點進行分析并提出幾點具體應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文;多元化教學方法;特點;應用

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0044-02

引言

在初中語文教學中，為了提高語文教學質量和教學效率，保障語文高效課堂的運行，教師應充分重視學生的教學主體地位，觀察學生的學習狀態，根據學生學習狀態及時調整教學方式。由此，教師必須充分把握多元化教學方法的優勢和特點，根據階段性初中語文教學要求，從多方面、多層次、多角度引導學生對語文問題進行思考和探索，以學生喜聞樂見的方式，鼓勵學生深入學習語文內容，鍛煉學生語文邏輯思維，培養學生養成正確思考問題的方式，促進學生語文綜合素養全面發展。

一、初中語文教學中多元化教學方法的特點

傳統教學模式中教師采取填鴨式、灌輸式教學模式，將知識點一味灌輸給學生，忽視學生在課堂中的有效互動，忽視鍛煉學生語文邏輯思維。多元化教學方式是教師在教學中結合學生的實際學習情況，從學生的興趣愛好、語文基礎、語文理解能力、性格特點、心理發展特點等各方面綜合考量，因材施教，為學生設計具有個性化，又有針對性的語文學習方案。通過采取合作探究，創設語文教學情境，利用多媒體設備，設計語文導學問題等方式，激發學生語文學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生對語文教學內容的理解，增強對作者在文章中所描繪的場景使用修辭手法的感知，引導學生對語文知識點和語文問題進行探索，增強學生探究意識，從而鼓勵學生不斷提高自主學習能力，養成良好的學習方式和學習習慣。教師應結合教材適量為學生拓展教學內容，鍛煉學生語文邏輯思維，培養學生學習能力，同時及時、全面地對學生學習狀態和學習結果進行考量，培養學生創新意識，培養學生核心素養。

二、初中語文教學中多元化教學方式具體應用

（一）采取小組合作探究方式，調動學生積極性

在初中語文教學中，為了推動語文高效課堂順利開展，教師應結合學生的學習狀態和語文基礎為學生科學合理地劃分語文學習小組，采取小組合作探究式教學方式。教師在為學生劃分小組時應綜合考量他們的語文學習能力，每個小組都有語文基礎強和語文基礎較差的學生，班級內各個學習小組的實力水平勢均力敵，選出小組長。然后為學生布置學習任務和實踐活動，讓學生在語文課堂上，以小組為單位，對教師布置的學習任務和實踐活動進行探究。教師應重點關注小組中不愛表達自己觀點、不愛參與合作探究活動的學生，及時與學生溝通，了解學生的想法和思考問題的方式，判斷學生的學習能力是否有進步，鼓勵學生參與到探究活動中，敢于表達自己的想法。比如在學習老舍的《濟南的冬天》相關教學內容時，教師為每個學習小組布置學習任務，要求每個小組在課下提前了解我國各個地區的冬天都具有哪些特點以及人們生活方式上都有哪些行為差異，引導學生合作探究本篇文章是從哪幾個方面描寫濟南的冬天的，都使用了哪些修辭手法對濟南的冬天進行描寫。通過以上問題，鍛煉學生語文邏輯思維，鼓勵學生組織語言來回答教師的問題，提高課堂教學的有效性。

（二）創設語文教學情境，增強學生理解能力

由于初中生年齡較小，缺乏生活經驗，沒有建立嚴謹的知識體系，在語文教學中很難對作者描繪的場景和使用的修辭手法以及作者在文章中所要表達的情感加以充分理解，導致學生在教學過程中出現聽不懂，不知道教師在講什么。教師在讓學生對課文內容和段落進行總結的時候，學生總是出現不知所措，不知如何下手的狀態。深究原因主要是因為學生缺乏對教學情境的理解。為此，教師應結合教學內容、學生的認知能力和學習能力以及學生的心理發展特點為學生創設語文教學情境，像生活化情境、問題情境、游戲情境、實驗情境等，引導學生結合自身經驗對文章中作者描繪的場景和所要表達的情感加以理解，提高學生理解能力和語文綜合素養。比如在學習“看云識天氣”相關教學內容時，教師可以利用多媒體設備為學生創設多媒體情境和生活情境。教師引導學生觀察多媒體視頻以及平時生活中的天氣情況，判斷什么是卷云、卷積云、積云和高積云，這四種云類型的位置和厚度都是什么樣的？表達什么樣的天氣？在雨天時，以上四種云都會有哪些特點和顏色上的變化？

（三）采用現代化教學手段，激發學生學習興趣

隨著社會經濟快速發展，科學技術水平不斷提高，信息技術與人們日常生活之間的聯系愈加緊密，已經得到廣泛應用，將信息技術應用到教育行業中，可以有效豐富教學手段，提高教學效率。在初中語文教學中，為了提高課堂教學有效性，鼓勵學生積極參與到教師的教學活動中來，增加師生之間的有效互動，教師可以采用現代化教學手段，激發學生的語文學習興趣。比如，教師可以利用微課開展翻轉課堂教學模式，加強對學生課前和課后的學習要求，從而提高課堂教學效率，或者利用多媒體設備為學生播放視頻、動畫、有趣圖片，講解故事情節等方式，激發學生對語文學習的興趣，調動語文學習積極性，鼓勵學生配合教師完成本節課教學內容，提高課堂教學質量。

（四）設計語文導學問題，增強學生探究意識

在初中語文教學中，為了提高語文課堂教學效率和教學質量，增強學生對語文教學內容的理解，鍛煉學生語文邏輯思維，教師應引導學生對教師所提出的問題進行思考，提高學生語言領悟能力。教師應在教學中引入問題導學法，結合教學內容為學生設計語文導學問題，在設計問題時教師應注意設計的問題要符合學生的認知規律和學習規律，教師設計的導學問題不宜過難，也不宜過于簡單，過難會出現難以調動學生對語文學習的積極性的現象，而過于簡單會導致學生產生語文學習太簡單了，不需要多費事的想法。為此，教師應結合學生語文實際水平和語文理解能力為學生設計導學問題，既要激發學生對語文知識點的學習興趣，又要具有啟發作用，鍛煉學生語文邏輯思維，對課文中作者描述的情境以及作者想要表達的情感進行探究，增強學生探究意識。比如在學習朱自清的《背影》一課時，教師為學生設計導學問題：在文章中，一共出現幾次背影？為什么作者會忘不掉父親的背影？父親在買橘子的過程中作者的思想發生了哪些變化？通過一系列問題吸引學生好奇心，增強對課文的探索意識，然后引導學生仔細閱讀課文，尋找問題的答案。

（五）優化閱讀教學模式，養成良好閱讀習慣

杜甫曾經說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在初中語文教學中，閱讀教學和作文教學也是非常重要的教學環節。而閱讀是學生語文學習的基礎，學生只有積累了一定的閱讀量，進行大量的語言輸入之后，才能將語音輸入逐漸轉化成語言輸出，不斷提高自己的語言表達能力，提高語文寫作能力。為此，在初中語文教學中，教師應重視閱讀教學，優化閱讀教學模式，在班級內設置讀書角或開展相關閱讀活動，引導學生每周拿出固定時間進行閱讀，增加學生閱讀量，養成良好的閱讀習慣。比如教師可以在班級內開展“圖書角”，學生可以將自己喜歡的圖書放在圖書角閱讀或交換，和同學一起互動，表達自己對于閱讀讀物的看法和理解，分享自己的讀后感，積累那些描寫優美的句子或段落。

（六）制定科學考核制度，提高學生自我認知度

一直以來語文考核方式都是以卷面考核的方式為主，對學生在一定學習時間內的學習內容和學習效果進行考核，但是傳統考核模式對于學生來說具有片面性和局限性，只能考查學生“背書本”的能力。為了響應新課程改革教學要求，在初中語文教學中，教師應制定科學合理的考核制度，采取多元化教學評價的方式，對學生學習效果和學習能力進行充分的評估，從教師、家長、學生自身和其他學生的評價四個大方面對學生的學習能力進行評價。同時教師也應對學生在各個學習階段的學習能力、學習狀態和學習效果進行評價，如課堂表現、寫作能力、閱讀習慣、閱讀量積累、語言表達能力等各個方面進行考核，提高學生的自我認識度。

（七）定期開展課外教學活動，增強學生情感體驗

在初中語文教學中為了提高學生課堂學習效率，提升課堂教學效果，調動學生語文學習積極性，最重要的是增強學生情感體驗和觀察能力，教師應定期開展課外教學活動，帶領學生走出教室，到操場、到公園或到社區，真正參與到社會實踐活動中，增強對社會和生活的感悟，增強情感表達方式。這既能讓學生在緊張的學習狀態中得到有效放松，又能增加學生對大自然的了解，勞逸結合，豐富學生的情感。然后教師結合學生不同的課外實踐活動，為學生布置寫作作業，鍛煉學生文筆，為學生積累寫作素材。

結語

在初中語文教學中，教師必須不斷優化教學方式，在教學中充分重視學生的教學主體地位，根據學生的學習需求和學習能力，為學生調整課堂教學模式，調整教學進度。通過采取小組合作探究，創設語文教學情境，設計語文導學問題，制定科學考核制度等方式，引發學生的語文學習興趣，調動學生學習語文積極性，增強學生探究意識，提高自我認知度。引導學生對相關知識點和語境進行深入剖析，培養學生的探究意識，鍛煉學生語文邏輯思維，為以后高層次語文學習夯實基礎。

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作者簡介：梁玲芳（1982— ），女，甘肅臨洮人，中小學二級教師，研究方向：語文教學。