培養學生思維能力 提高初中地理教學質量

摘 要：思維能力是一種能夠促進學生世界觀和科學觀形成的能力。初中地理教材中蘊含著豐富的思維素材，教師要以培養學生的思維能力為指導思想，系統梳理教材，對初中地理教材中蘊含的思維素材進行分析。同時，初中地理教師還要在課堂教學中，通過對感性材料、信息技術和生動語言的應用，利用頭腦風暴法來培養學生的形象思維和抽象思維，進而發散學生的求異思維，豐富學生的思維表象，加強對學生思維能力的培養，以此激發學生學習熱情、啟迪學生思維，促進學生思維能力的良好發展和初中地理教學成效的提升。

關鍵詞：思維能力;初中地理;教學質量

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0073-02

引 言

由于地理學科具有極強的綜合性和區域性，《義務教育地理課程標準（2011年版）》對學生的地理思維提出了更高的要求。學生只有通過對相關地理事物或現象進行直觀思考，才能找到知識之間的關聯，掌握知識的本質，從而達到構建完整的地理知識結構體系的目的。而初中地理教師要想在地理教學中對學生的思維能力進行培養，就要轉變傳統的教學觀念和方式，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，加強對學生思維的啟迪。如此，方能在促進學生良好思維能力發展中，實現地理教學質量的提高[1]。

一、借助感性材料和生動的語言表達，培養抽象思維能力

思維是對事物本質規律的理性思考，能夠分析、加工、整理和歸納直觀、感性的認識。由此可知，思維的起點是感性認識，同時感性認識也是理性認識的基礎和前提。受認知水平的影響，學生往往無法自主發展自己的思維能力。此時，初中地理教師就要在教學實踐中以學生的實際情況為出發點，應用豐富的材料，創設生動的情境，讓學生在情境中發現和感知地理現象，對地理知識中隱含的知識鏈條進行聯想，從而深入影響學生的思維，發展學生的思維。教師還要給予學生適當的點撥，指導學生利用自己的語言對感性的教學材料進行自主表達，從而發展學生的形象思維能力和抽象思維能力。

例如，在講解“海陸變遷”一課時，教師就可以在課前利用互聯網收集一些與海陸變遷相關的視頻，并在課堂教學中播放這些視頻，讓學生通過觀看視頻，思考“火山噴發”“地震”“海嘯”等災難的形成原因和形成條件。教師也可以對生活中的實物進行直觀展示，以加深學生對地球運動的了解，從而在其思維能力的訓練中提升學習效果。

二、借助頭腦風暴法和形象思維，啟發學生的求異思維

在教學過程中，初中地理教師可以通過頭腦風暴法來啟發學生的求異思維，提升學生的創造性思維[2]。例如，在教學“農業”知識時，教師就可以對學生提問，如農業發展有哪些作用？我國的農業地區分布規律是什么？能夠影響我國農業發展的因素有哪些？我國現代農業的發展形勢如何？以此來引導學生思考，啟發學生的求異思維，促進其創新思維的提升。

學生在初中階段具備較強的形象思維，但缺乏完整的抽象思維。因而，教師在教學過程中可以利用感性內容，對其形象思維進行啟發，使其能夠在形象思維的驅使下加強對知識的學習。例如，在講解“氣溫的變化與分布”時，教師就可以提問：“為什么夏季中午的氣溫比早晨和晚上的氣溫要高？”當學生陷入思考中，教師可以繼續對學生提問，如氣溫都有哪些變化規律？氣溫的變化對生活有哪些影響？等等。接著，教師要對氣溫的變化和實際分布情況、規律等進行詳細的講解，讓學生能夠在形象思維的幫助下，直觀地理解教師講解的抽象知識。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠實現初中地理教學質量的提高。

三、通過信息技術的應用，促進學生思維表象的豐富

初中階段是學生由形象思維轉變為抽象思維的重要階段，因而要想培養學生的思維能力，初中地理教師就要合理選擇和有效創新教學方式，吸引學生的注意力，同時對學生獲取和加工感性材料給予充分的重視和指導[3]。在此過程中，初中地理教師可以充分運用信息技術，彌補傳統教學的不足，豐富教學內容，在豐富學生直觀認知的基礎上，促進其對問題的獨立思考和探索，從而實現學生從感性認識到理性認知的升華。

例如，在講解八年級“氣候”一課時，教師可以利用動畫模擬的方式，演示不同地區的不同氣候。又如，在教學“河流”一課時，教師可以展示歷史上各種河流的變化，如長江、黃河等。在展示過程中，首先，教師要對河流泛濫帶來的嚴重危害進行講解，讓學生了解河流治理的重要性。其次，教師可以利用信息技術，動態展示各種河流，同時介紹影響河流變化的因素，加深學生對外流河、內流河的了解。這樣的教學演示不僅能夠營造良好的課堂教學氛圍、激發學生的學習意識，還能讓學生在直觀理解教學知識的基礎上，對知識產生更多的感悟。此外，由于學生理解能力不同，在學習不同的地理知識時，學生通常會形成不同的理解。教師應運用信息技術，還原真實的地理面貌，生動地展示地理知識，幫助學生正確地認識和理解地理知識，進而促進學生思維表象的豐富，實現地理教學效率的提高。

四、充分聯系地理知識和實際生活，合理設計教學活動

地理知識是對實際生活的體現，生活中到處都有地理知識的影子。因此，初中地理教師在教學過程中要重視實際生活和地理知識間的聯系，加強學生對地理知識的運用，在提高學生對地理知識的掌握程度的基礎上，培養學生的知識應用能力[4]。

例如，在講解“土地資源”一課時，首先，教師可以指導學生以小組為單位說出由“土地”二字引發的一系列聯想，可以是一句話、一首歌、一句臺詞或者一個小故事。每組發言時間為一分鐘。其次，教師播放各種關于土地開發的視頻，讓學生初步了解我國土地開發現狀。再次，教師可以根據土地開發現狀，對學生提出相應的問題，如我國土地資源的主要類型和特點是什么？土地形成的主要原因有哪些？能否說出我國耕地、林地和草地等主要自然資源的分布情況？我國土地資源地區差異的成因都有哪些？土地資源和我國地形、氣候等資源環境都有哪些關系？如何合理運用土地資源？教師通過對教材知識進行深入講解，指導學生以所學的地形和氣候等知識為依據，分析我國土地資源的優勢和劣勢。最后，教師以“我國土地利用現狀所帶來的有利和不利條件”為辯論主題，組織學生展開辯論。這樣的教學既能夠充分調動學生的學習積極性，又能夠加深學生對知識的理解，還能夠有效激發學生的愛國情感，從而實現地理教學質量的提升。

五、培養自主學習能力，發展學生記憶思維

地理教學質量的提高，不但與學生思維能力的培養有著密切關系，而且離不開其自主學習能力的形成。自主學習能力能夠讓學生對知識進行主動的預習、學習和復習;能夠幫助學生養成良好的學習習慣;能夠讓學生在課前大概了解將要學習的內容，明確重難點知識，加強對知識的針對性學習。然而，在實際的初中地理教學中，教師并沒有培養學生自主學習能力的意識，學生也沒有提前預習知識的習慣，難以提升學生的學習效率。

受傳統教育模式的影響，學生在學習過程中往往利用死記硬背的方式進行學習。此種學習方式雖然能夠讓學生快速記憶地理知識，但是很難延長學生對地理知識的記憶時間，長此以往，學生的記憶效果將會不理想。所以在教學過程中，教師應指導學生轉變學習方式，將死記硬背的學習方式逐漸地轉變為理解性學習和記憶的學習方式。同時，初中地理教師也要化抽象的地理教學內容為直觀的圖例和影像，讓學生能夠在生動形象的地理學習中，深化知識記憶[5]。

例如，在講解“自然環境”時，由于此部分知識較多，且較為抽象，學生理解起來存在一定困難。因而，教師可以先利用多媒體教學設備展示亞洲不同的地形圖片，如高原、山地、丘陵、平原和盆地等。在圖片展示中，教師可以提問：“你們是否知道這些高原、山地都是哪些高原、山地？”在學生的求知欲被充分激發出來后，教師就要指導學生進行課前預習，讓學生在預習的過程中了解地形的類型和特征。在學生預習后，教師可以要求學生說出不同地形的不同特點，并以教師展示的相關圖片為依據，對不同地形中的山谷、山脊等部位進行辨別。接著，教師可以讓學生以小組為單位，利用小組合作探究的方式對山谷、山脊的相關知識進行學習，并在探究后對其展開詳細闡述。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習熱情，加深學生對知識的理解和記憶，還能有效培養學生的合作能力，促進其地理核心素養的發展。

結 語

總而言之，隨著素質教育的深入發展，培養學生的地理思維能力已經成為地理教學的重要目標。對此，教師要充分掌握學生的實際學習情況，利用科學的教學方式，培養學生的思維能力，從而滿足學生的學習需求，實現教學質量和效率的強效提升。

[參考文獻]

熊愛淑.培養學生思維能力有效提高初中地理教學質量[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（20）：41.

吳堅成.初中地理課堂教學中學生思維能力的培養探討[J].讀與寫，2017，14（10）：184-190.

李詠莉.試論初中地理教學如何培養學生的思維能力[J].學周刊A版，2014（08）：108-109.

姚維東.核心素養背景下的初中地理教學過程優化研究[J].名師在線，2020（30）：81-82.

楊詩杰.探討在初中地理課堂中培養學生的地理核心素養[J].名師在線，2021（09）：23-24.

作者簡介：韋銳（1969.2—），女，回族，廣西上思人，研究生學歷，一級教師，研究方向：初中地理、中小學校教育管理。