源于生活 回歸生活

摘 要：在初中階段，學生剛開始接觸生物這門課程，會因其新穎性與綜合性產生較高的興趣，但是經過一段時間的學習，會因教材中的知識難以理解而逐步失去學習興趣。其實，許多生物理論與學生的日常生活聯系密切，但很多教師并沒有重視生活化教學模式的應用，導致學生對生物學習失去信心，教學效果也不理想。為此，教師應在初中生物課堂上應用生活化教學，將理論知識與生活案例巧妙相結合，加深學生對知識的理解。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0054-02

引 言

生物是一門綜合性較強的學科，其中包含的許多理論知識與學生日常生活密切相關。在新課程改革背景下，如何提高學生的學習興趣，加深學生對重難點知識的理解和掌握，已經成為現階段教學的重點目標。為使學生聯系生活學習知識，教師有必要進行生活化教學。初中生物教材中有大量的生活化教學案例，教師在設計教學方案時要根據學生的年齡與學習特點，將教學環節與日常生活巧妙相融合，仔細研讀教材中的重點內容，尋找生活化教學的切入點。同時，教師還要與學生多多交流，重視實驗教學，巧妙利用各種信息化的教學手段，借助生活經驗為學生講解知識。這樣不僅可以將復雜的理論簡單化，幫助學生理解重難點知識，還可以豐富學生的知識儲備，引導學生真正融入生活化的生物課堂，提高學生對生物學習的興趣，為以后的生物學習奠定良好的基礎[1]。

一、淺談當前初中生物課堂教學中的問題

（一）單向講解知識，忽視學生感受

受應試教育的長期影響，很多教師在初中生物課堂上仍然使用傳統枯燥、僵化的教學模式，單向講解理論知識，很少與學生交流溝通，忽視了學生的接受程度，導致很多學生對生物學習逐漸失去信心。學生如果被動地接受教師灌輸的知識，就會在學習中過于依賴教師，遇到問題不能自主思考，從而阻礙自身個性化發展。

（二）重視理論，忽視生活化

在初中生物課堂中，一節課的教學時間有限，為了在有限的時間內實現教學目標，教師通常會花大量的時間給學生講解理論知識，剩余時間則讓學生記憶、掌握所學內容。由于生物課程是學生在初中階段才開始接觸的一門學科，學生的生物思維還不活躍，如果沒有教師的引導，他們很難發現生物學科與日常生活之間的密切聯系。而且，在應試教育的影響下，很多教師也沒有意識到生活化教學的重要性。有的教師雖然在課堂中借助生活中的案例給學生講解理論知識，但是所設計的教學環節比較簡單，引用的生活知識也比較普遍，忽視了課程設計的創新，使得生活化教學只是浮于表面[2]。

二、聚焦生活化與初中生物課堂有效整合的意義

（一）提高學生學習興趣

初中生正處于心理發育的特殊時期，對新穎的事物有著強烈的好奇心，尤其是日常生活中經常出現的一些未知現象，往往會吸引學生的探索和學習熱情。因此，生活化教學模式可以讓初中生物課堂由單一、枯燥轉變為生動、有趣。在講解理論知識時，教師應將日常生活中相關的生物現象與其進行整合，運用通俗易懂的語言為學生講解抽象的理論知識，提高學生生物學習的興趣，這既能減少學生走神現象的發生，又能讓學生跟上教師的教學思路，學會獨立思考和解決問題，從而提高教學的有效性[3]。

（二）豐富學生的知識儲備

在現階段的課堂教學中，教師將理論知識的講解看得非常重要，尤其是生物教學。在初中階段，教師重視基礎理論知識的講解，將教學重點放在教材學習上，對課外教學資源整合得不夠。雖然課本包含豐富的知識，但是其中所包含的理論知識比較抽象、刻板，需要學生記憶的內容也比較多，學生如果不能充分理解某個理論知識，就難以完全記憶和掌握知識。課外資源中包含很多新穎的生活化案例，可以幫助學生真正理解難點知識。課內外資源相結合，可以豐富教學環節。教師也可以借助生活化案例開展德育教育，促進學生全面發展。

（三）提高學生的自主學習能力

新課程改革對學生自主學習能力的培養提出了更高的要求，這也是現階段的重要教育目標。在初中階段，學生雖然已經具備了一定的自主學習能力，但是主動探究的能力還較差，離不開教師的積極引導和鼓勵。為了提高學生的自主學習能力，教師應創新自己的教學理念，設計多樣化的教學活動，并鼓勵學生積極進行課堂討論，利用日常生活案例與生物理論的密切聯系，引導學生仔細思考問題、分析問題，讓學生獨立探究知識，進而培養學生的個性化思維。

三、構建生活化初中生物課堂的有效路徑

（一）巧借生活現象，融合教材知識

教材是教師授課的主要依據，生活化教學的開展需要教師將教材內容與生活現象巧妙融合，讓教學內容更加充實，讓生物課堂學習更加輕松、有趣。為了便于學生理解，一方面，教師要利用各種信息化教學手段，為學生收集生活化課外資料，在備課時，將自己收集、整理好的生活化資源與自己的授課內容進行整合;另一方面，教師在授課時應將晦澀難懂的生物現象用簡單化的生活語言來表達，讓學生結合生活案例理解和分析課本內容，尤其是其中的許多定理知識[4]。在日常教學中，教師也可以鼓勵學生自主探究，發掘生活中自己不理解的生物現象，在生物課堂上與同學、教師一起討論，共同探究，這同樣可以提高學生學習生物的興趣。

例如，在講授八年級上冊“動物的行為”這節課時，因為動物是學生在日常生活中經常接觸到的一類物種，學生在與動物的接觸過程中可以發現動物有多種多樣的行為，筆者就據此采取了生活化的教學模式。在講課前，筆者巧借多媒體設備為學生展示了小鳥覓食、蝴蝶飛舞等動態圖，讓學生直觀感受到本節課的主要教學內容。之后，筆者采取問題引導的形式，讓學生結合課本知識，思考動物的行為主要有哪幾類，鼓勵學生自主探究。在學生回答問題后，筆者進行總結，動物的行為總體分為先天性行為、后天行為兩類，并讓學生根據這兩大類開展接下來的學習。筆者又利用多媒體設備為學生播放了蜜蜂采蜜、小狗與人類擊掌這兩段視頻，讓學生通過視頻，直觀感受到這兩類行為的區別，并引導學生結合課本知識合作探究兩類行為之間的聯系。

（二）開展合作學習，強化生活教學

為了提高教學效率，教師應創新教學模式，迎合初中生物課程的實踐性特點，鍛煉學生的邏輯思維和動腦能力，進而培養學生的自主學習習慣。教師在課堂上應借助各種教學活動活躍課堂氛圍，將課堂活動的主體地位歸還給學生，自主承擔起引導責任，讓學生真正融入課堂教學中。促進學生自主學習的方有很多，小組合作探究就是一種較為實用的教學模式。在開展小組合作前，教師可先根據學生的學習程度，將學生分為不同的小組，然后提出問題，為學生創設問題情境，引導學生結合課本內容和教師的教學思路進行思考和探究，在促進學生之間交流互動的同時，拉近師生之間的距離，使所提出的問題在課堂上得到及時解答，這既可以提高學生對知識的理解能力，又可以促進學生的合作學習。

例如，“血液循環”這一部分內容包含許多需要學生理解和記憶的概念性知識，為了便于學生掌握這些知識，筆者對這部分內容進行了創新設計。在講解基礎理論前，筆者利用多媒體設備，首先將準備好的教學資源展示給學生，如各個血管的結構圖等，然后讓學生分小組討論，探究其主要特點，從而加深學生對知識的印象。接著，筆者根據學生日常生活中經常接觸到的“血壓測量”，幫助學生更好地理解血液循環。筆者將準備好的血壓計拿出來，邀請幾位學生與筆者合作，給學生測量血壓，將其與標準血壓相對照，并為學生仔細介紹，讓學生形成保健意識。最后，筆者根據本節課教學內容，引導學生通過小組討論，思考血液循環的主要途徑，并結合多樣化的視頻和課本知識，幫助學生更好地掌握知識。

根據上述案例，教師在生物課堂教學中，要鼓勵學生積極融入課堂活動中，與學生一同探究教學過程中所遇到的問題，加強師生之間的交流與合作。

（三）整合教學資源，創新生活教學

現階段，各個學科教學都重視各種信息化的教學工具的利用，生物學科知識具有綜合性、抽象性的特征，更需要教師巧妙采用多媒體技術，將其系統化、形象化。在生物課堂教學中，教師可以將自己收集到的教學資料，整理成圖片、動畫、視頻等形式展示給學生，以此來活躍課堂氛圍，加深學生對知識的理解。首先，教師應充分發揮多媒體教學工具的重要作用，將教材中的難點知識簡單化，利用多媒體設備為學生創設主題情境，讓學生在愉快的氛圍中學習重難點知識。其次，教師還可以將收集到的生活化知識借助多媒體設備展示出來，讓學生對日常生活中的各種現象有更加深刻的理解，同時提高學生對生物的學習興趣，緩解學生的學習壓力。

結 語

總之，在初中生物課堂教學中合理采用生活化教學方式，既是順應新課程改革的需求，也是促進學生個性發展的重要途徑。因此，教師應基于生活化教育理念，不斷探索、創新生活化教學模式，以此讓生物知識真正回歸生活，進而幫助學生加深對生物知識的理解，提高課堂教學實效。

[參考文獻]

劉亞軍.談初中生物課堂如何實現生活化教學[J].軟件（電子版），2019（10）：155.

羅永強.初中生物生活化教學模式的構建探索[J].考試周刊，2019（14）：162.

錢江.生活化教學策略在初中生物課堂的實踐應用[J].發現，2018（08）：8.

莊大田.核心素養視角下提高初中生物學概念教學效率的策略[J].名師在線，2021（08）：5-6.

作者簡介：徐玉明（1984.10—），女，江蘇高郵人，中學一級教師，獲2019年實驗說課大賽揚州市二等獎。