小學語文識字教學策略探究

摘 要：在小學階段，有效開展小學生的識字教學工作，不僅能夠確保學生在閱讀的過程中可以提高自身的閱讀能力，還能夠有效激發起學生學習文字的熱情。同時，通過識字教學也能夠確保學生在后續學習的過程中，為其他學科的學習做好基本保障工作，這也能夠使學生在未來的過程中，針對文化學習做好基礎準備。值得注意的是，在小學階段，利用識字教學還能夠有效促進學生思維能力的不斷發展，畢竟通過識字教學可以確保通過音、形、義等多種方式的結合來讓學生產生聯想認知，以此確保在提高學生記憶力的同時，真正帶動學生思維能力的有效發展。

關鍵詞：小學語文;教學策略;識字教學

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0047-02

在小學，識字教學特別重要，學生認識漢字的多少直接影響著他們的閱讀量以及閱讀能力的提升。從目前的小學語文識字教學來看，大多數教學方式還是存在一定的不足，導致學生在進行識字學習的時候產生畏難情緒，學習興趣不高，對生字的掌握效果也不是特別好。所以，在進行小學識字教學的時候，教師應該根據學生的學習特點進行教學方法的創新，以更好地提高小學識字教學的質量。

一、識字教學的現狀

從當下的小學語文識字教學來看，大多數教師還是運用傳統的教學方式，讓學生進行大量的生字書寫記憶練習，大量的背誦記憶使得語文教學更加枯燥，學生的學習興趣受到了嚴重的打擊。而且，針對學生的整體發展而言，教師也沒有考慮到學生自身的個性問題。畢竟，班集體是由眾多學生共同組成的集體單位，而不同的成長背景會使學生自身存在著認知偏差，因此單一的教學方法，只會讓學生通過機械式的記憶去進行練習，從而就會導致學生無法真正實現以課堂主人的身份參與課堂活動，進而也會導致學生參與識字教學活動的興趣不高。

二、實施識字教學的策略

（一）在小學語文識字教學的時候根據教材內容增加識字的載體

小學識字教學主要是培養學生的認知能力，在進行識字學習的時候清楚地了解漢字的結構特征，根據其特征進行漢字的學習，能夠有效提升學生對于漢字的學習興趣[1]。在教學過程中將學習主動權交給學生，培養學生自主的學習能力。在進行識字學習的時候主要采取集中與分散兩種方式，教師在進行識字教學的時候將幾種方法相結合，能夠有效地提高識字教學的效果，同時可以適當地增加識字載體，比如：在進行識字教學的時候，可以利用古詩文幫助學生進行識字學習，詩文當中涉及的生字比較多，能夠有效幫助學生進行漢字的學習，有效地改變傳統的筆畫教學方式，傳統的教學方式影響著學生對于漢字的學習興趣，進一步影響其教學質量。同時兒歌、謎語等都是幫助學生進行識字學習的良好載體，教師在教學過程中可以充分地利用其進行教學。

（二）運用多媒體設備進行識字教學

傳統的識字教學方法是比較死板的，運用新媒體設備進行識字教學能夠使傳統的靜止的生字學習變得更加生動，能夠有效幫助學生進行理解記憶，有助于學生學習興趣的培養，與此同時也能夠有效地提升學生識字學習的效率。中華文化博大精深，語言很難將其特點進行充分的講解。比如：教師在進行漢字講解教學的時候，可以將課堂所要講述的漢字制作成漫畫視頻，或者是圖畫在授課過程中進行播放，讓學生進行觀看，在這基礎上教師再加以講解，能夠生動直觀地幫助學生進行漢字的學習理解。如在講解“風”字的時候，可以通過一定的視頻進行播放讓學生進行觀察，教師進行相應的提問幫助學生思考，再對其進行“風”字的結構教學，這樣進行生字的教學能夠更好地加強學生對于所學生字的印象，同時也能夠幫助學生進行理解記憶，進一步地提升小學語文識字教學的教學效果，學生的學習效率也能夠得到充分的提升。新媒體設備在教學當中的應用越來越廣泛，教師在教學過程中可以充分地利用現代化的教學手段進行教學，新媒體教學能夠充分地吸引小學生的注意力，提高學生的學習積極性。

（三）根據學生掌握情況不斷地進行識字范圍的擴展

學習源于生活，生活離不開學習，語文學習更是如此，不能只是單純地依賴教材內容進行教學，應從各個方面對學生進行語文教學。為此教師在教學過程中應該為學生樹立一定的觀念，讓其充分了解生活處處是語文這一觀念，在進行識字學習的時候鍛煉學生的想象力，能夠有效培養學生對于漢字的學習興趣[2]。漢字的學習不僅是從教材學習，還可以從日常生活等進行學習，從自己的日常生活進行漢字的認識了解。比如：學生在日常生活過程中要善于觀察周圍事物，街道的各種廣告等都是識字學習的平臺，在逛街的時候遇到一些自己不認識的生字可以及時地向家長提問，從實踐中進行識字學習，能夠有效提高學生的學習效率，通過實踐學習學生的學習效果能夠得到充分的提升，進一步提高小學語文識字教學的質量。單純地依靠教材進行識字教學有很大的局限性，學生進行漢字學習的學習范圍也會受到局限，加之傳統的漢字教學模式使得語文教學更加枯燥乏味，學生的學習興趣受到了嚴重的影響，學習積極性不是特別高，教師在授課過程中應該將教材和生活相結合進行小學語文識字教學。

（四）綜合教學規律來強化學生的識字能力

在開展識字教學工作的過程中，教師可以利用漢字自身的特點來實現對于漢字變形規律的總結，并通過有效的教學引導來讓學生認識到漢字都是通過一定演化變化而產生的，因此漢字會有獨特的形態。同時，在教學的過程中，教師必須讓學生能夠有規律性地針對文字的變化進行探索，這樣才能夠幫助學生在理解漢字含義的同時，可以針對漢字的外形進行有效記憶。由于我國漢字存在著同音字較多的現象，在進行同音字記憶時，也可以利用不同漢字的偏旁部首的不同來進行記憶，或者也可以通過對同音漢字的不同理解來進行記憶，這樣都能夠保證學生在識字的過程中，可以真正針對漢字進行有效認知[3]。除此以外，在整體識字教學開展的過程中，教師也必須確保學生在參與識字活動時，能夠真正實現利用聽、說、讀、寫來促進自身漢字記憶能力的有效提升，這樣才能夠幫助學生在實際練習時，真正有效提高漢字應用能力。

（五）應用拼音來加深學生對詞匯的認知

在開展識字教學的過程中，教師也可以針對學生的實際特點來利用拼音進行教學，并讓學生在進行識字認知的過程中，對不了解的漢字進行拼音標注，同時借助拼音開展拼寫活動，確保學生在練習時，可以就漢字的形、音進行有效記憶。而且，在當前階段的教學中，教師在低段教學時通常會通過拼音標注的方式來輔助學生進行漢字認知，這樣也能夠實現在教學的過程中，幫助學生利用拼音的拼讀來有效記憶起漢字的整體形態，這樣再通過對漢字的注釋實現對漢字的有效理解，也能夠確保學生在記憶的過程中，針對漢字進行有效記憶。拼讀教學法能夠確保學生在利用拼音進行漢字記憶時，真正提高記憶力，還能夠實現提高學生的拼讀能力，一舉多得。除此以外，教師也可以通過漢字組詞的方式，將漢字詞匯放入短文中進行認知教學，幫助學生在記憶一些具有難度性的漢字時，可以更好地理解其含義。并且，教師也能夠通過環境教學法來實現對漢字的強化教學，這樣通過對話練習以及情景對應，都能夠幫助學生更好地對生僻字進行有效理解，從而提高學生對漢字的認知程度。

（六）布置課后作業來深化識字效果

課上教學的時間總是有限的，不管教師在課堂上多么賣力地進行講授，學生在課堂上記憶的時間也只有短短的幾十分鐘，所以為了確保識字教學的最終效果能夠得以體現，教師必須在課程完畢后，利用布置課后作業的方式來強化學生對漢字的記憶效果，這樣能夠確保課堂上的識字教學效率，可以通過課后練習來真正提高學生的記憶力。同時，教師在實際利用布置作業來提高學生漢字記憶能力的過程中，需要針對不同層次學生進行合理的設計，這樣才能夠確保課后作業的應用，可以真正提高學生能力。而且，教師也要注重課后訓練的趣味性，從而讓學生在完成識字作業后，仍然可以保留較高興趣參與課堂學習，否則就會導致學生在練習完大量的課后作業后，喪失了參與漢字學習的興趣。除此以外，為了確保課后練習真的能夠幫助學生鞏固已經學習過的知識，教師也可以在原有練習的基礎上增加難度，這樣既能夠滿足拓展學生文字認知能力的有效發展，并真正實現幫助學生鞏固知識的同時，帶動學生探索能力的有效提升的目的。值得注意的是，教師在進行課后作業的布置預備工作時，必須通過精心的設計規劃，才能確保識字教學的最終效果得以提升，否則就會起到反作用。比如，在進行識字鞏固時，教師可以先選取學生當前的熱點話題，這樣結合學生的興趣，就能夠有效激發學生參與的欲望，或者也可以融合一些有趣的視頻，讓學生跟著視頻進行生字訓練，這樣也能確保在視覺、聽覺的渲染下，強化學生的記憶力。教師也可以通過布置任務的方式，讓學生在課后進行生字探索，這樣既能確保學生的自主性，又能夠讓學生通過自主查找來強化自身的學習能力。

綜上所述，小學生對于事物的認知不是特別高，其對于新鮮事物的興趣特別高，在小學教育階段教師應該根據小學生的特點進行小學語文識字教學方案的制定，使其能夠充分滿足當下學生對于語文識字學習的需求。在進行小學識字教學的過程中教學方法有很多，教師可以根據小學生的特點進行教學方法的創新，充分地滿足學生的學習需求，進一步提高教學質量。教師可以讓學生從閱讀中進行識字學習，一篇文章所涉及的漢字很多，能夠有效幫助學生進行識字學習，使其認識更多的漢字，同時教師再對學生閱讀過程中難以理解的地方進行講解，幫助學生理解，加強其對于語文學習質量的提升。

[參考文獻]

[1]戴迪祥.淺談小學語文教學中識字教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：250.

[2]劉祖宏.小學語文識字教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：189.

[3]李春明.小學語文識字教學策略[J].西部素質教育，2019（7）：246.

作者簡介：毛詠梅（1977— ），女，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。