基于初中英語(yǔ)閱讀解題技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)分析

摘 要：對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能夠幫助他們掌握英語(yǔ)閱讀技巧，還能夠幫助學(xué)生積累大量的英文詞匯，從而推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并真正做到提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。而且，在當(dāng)前階段，素質(zhì)教育應(yīng)用的教學(xué)模式必須具有全面性，針對(duì)初中閱讀解題技巧的教學(xué)而言，它能夠真正幫助學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中獲得全面發(fā)展。對(duì)此，文章主要探究在初中英語(yǔ)閱讀解題的過(guò)程中，如何有效培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，并推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀技巧;訓(xùn)練與培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0023-02

引言

對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作而言，閱讀教學(xué)有著十分重要的地位。因?yàn)椋趯?shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)閱讀能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，保證學(xué)生在技巧訓(xùn)練的過(guò)程中，真正提高對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。對(duì)此，在當(dāng)前階段，教師必須對(duì)英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容全面分析，這樣才能夠讓學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)靈活運(yùn)用，并做到使學(xué)生的發(fā)展更具全面性。但是，由于傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生往往是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師更加注重對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的講解，這也使得這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率降低，并很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。基于此，為了真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師必須對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的訓(xùn)練有效優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力有效發(fā)展。

一、總結(jié)歸納法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

在對(duì)文章閱讀的過(guò)程中，最簡(jiǎn)單的閱讀技巧就是有效理解文章的內(nèi)容，并通過(guò)總結(jié)與歸納來(lái)對(duì)文章主旨進(jìn)行判斷，從而把握文章的主題思想。而且，當(dāng)前階段，初中英語(yǔ)閱讀文章的體裁大多數(shù)以說(shuō)明文、記敘文為主，它們總是圍繞某一事件或某一物體進(jìn)行討論，所以在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以大量使用此類型的文章，并通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)來(lái)找尋此類文章總體的特征，這樣在后續(xù)考試的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，就能夠很快找到文章的主旨[1]。

在說(shuō)明文、記敘文這一類閱讀體裁當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“Which title fits the content of the passage better？”此類問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，但是很多學(xué)生會(huì)犯常規(guī)性錯(cuò)誤，這就是由于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，導(dǎo)致學(xué)生在選擇標(biāo)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而且，這種提問(wèn)方式主要考查的就是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有找到文章主題，就無(wú)法對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行有效解答。

一般情況下，一篇文章會(huì)有一個(gè)鮮明的主題，它會(huì)概括文章的整體內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探究興趣。說(shuō)明、記敘類文章一般會(huì)將其主旨放在標(biāo)題或第一段的第一句，甚至是中間段落的第一句中。在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以利用不同題型來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，這樣就能夠在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行全面分析，有效幫助學(xué)生真正探尋文章主旨的方法與技巧。

二、內(nèi)容推理法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

內(nèi)容推理法的應(yīng)用主要是解決閱讀當(dāng)中的一些抽象性問(wèn)題。畢竟，學(xué)生在閱讀完很多文章之后，會(huì)疑惑此段落講的內(nèi)容到底是什么，而這就需要學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步分析主題思想，并通過(guò)推理來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效整合，只有這樣，學(xué)生在解題時(shí)才能找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，此類問(wèn)題主要考查的是學(xué)生的思維能力。教師要通過(guò)對(duì)文章的線索進(jìn)行串聯(lián)來(lái)使學(xué)生做出合理的判斷，以此來(lái)驗(yàn)證學(xué)生是否能夠根據(jù)短文產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生在閱讀完文章后，通過(guò)自我的判斷來(lái)領(lǐng)會(huì)作者的實(shí)際意圖，這樣才能夠確保答案的正確性。例如，很多閱讀訓(xùn)練中會(huì)有這樣的問(wèn)題：依據(jù)文章內(nèi)容猜測(cè)某某是什么職業(yè)，某某在某天是否去了公園，等等。此類問(wèn)題主要考查的是學(xué)生自身是否能夠依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，或者了解文章的思想內(nèi)涵，而這需要學(xué)生通過(guò)閱讀去做出判斷[2]。但是，由于問(wèn)題具有一定的難度，因此，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法找到正確答案。基于此，在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文的能力，并且根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行猜想和聯(lián)想，以此才能夠確保學(xué)生在解題時(shí)做出正確的判斷，進(jìn)而提高解題的正確率。

三、細(xì)節(jié)處理法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

在初中階段的閱讀理解題中，很多題型的解題技巧其實(shí)都可以被歸納為對(duì)細(xì)節(jié)的處理和理解，這類問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀并整合文章內(nèi)容才能夠選出正確答案，而且針對(duì)此類題型的解答技巧，其實(shí)可以分為兩個(gè)方向進(jìn)行應(yīng)用。

其一，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師必須提高學(xué)生的閱讀速度，并讓學(xué)生找到文章的主題思想，然后再對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，這樣帶著問(wèn)題閱讀，就能夠確保閱讀的效果。

其二，在二次閱讀的過(guò)程中，學(xué)生除了要帶著問(wèn)題進(jìn)行探討性閱讀，還要能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有效對(duì)應(yīng)。因?yàn)椋挥袑W(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)際內(nèi)涵，才能真正針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解答。例如，當(dāng)提問(wèn)以“When”開(kāi)頭時(shí)，多數(shù)詢問(wèn)的是時(shí)間;以“Where”開(kāi)頭時(shí)，大多詢問(wèn)的是地點(diǎn);以“Who”開(kāi)頭時(shí)，大多詢問(wèn)的是人。同時(shí)，采用先粗略讀而后精細(xì)讀的方式，學(xué)生可以在放慢速度的過(guò)程中，帶著問(wèn)題探索有價(jià)值的詞匯和句子，這樣就能夠真正提高自身的解題正確率。

四、表格分析法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

表格分析法主要對(duì)應(yīng)的是表格類型的閱讀理解題，一般這種閱讀理解題具有十分鮮明的特性，而且其實(shí)際單詞應(yīng)用量較少，所以它主要考查的是學(xué)生是否能夠?qū)Ρ砀裾w內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)。對(duì)此，在對(duì)此類閱讀理解題練習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生有效利用粗略閱讀法和精細(xì)閱讀法兩種模式，這樣就能夠先對(duì)整體表格內(nèi)容進(jìn)行大體通讀，然后再將表格中的特殊詞匯標(biāo)注出來(lái)，并在二次閱讀時(shí)，帶著問(wèn)題對(duì)自身所標(biāo)注的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)理解，這樣就能夠探尋出一些具有價(jià)值的信息[3]。表格類題目還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是它的答案可以對(duì)表格當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換，因此在一定程度上，教師也要確保在日常教授學(xué)生表格類型題目的解題技巧時(shí)，促進(jìn)學(xué)生詞匯轉(zhuǎn)變能力提升，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技巧與能力有效發(fā)展。例如，如果問(wèn)題中出現(xiàn)了“Does Mary like watermelon？”那么表格中勢(shì)必就會(huì)體現(xiàn)瑪麗喜歡或者不喜歡的事物，這樣通過(guò)單詞的對(duì)應(yīng)就能夠幫助學(xué)生直接轉(zhuǎn)化答案。基于此，在實(shí)際教授表格類閱讀理解題的應(yīng)用技巧時(shí)，教師要轉(zhuǎn)換學(xué)生的認(rèn)知思維，并真正幫助學(xué)生提高自身單詞、語(yǔ)句的轉(zhuǎn)換能力，這樣才能夠更快、更好地完成此類題目的解答。而且，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師也可以單獨(dú)利用詞匯的轉(zhuǎn)變和句型的替換來(lái)幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

五、問(wèn)題對(duì)答法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

問(wèn)題對(duì)答法主要對(duì)應(yīng)的閱讀理解題為判斷對(duì)錯(cuò)閱讀理解題。在初中階段，有一種判斷對(duì)錯(cuò)題目是需要學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效檢驗(yàn)的，所以它需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的研讀，并確保在進(jìn)行問(wèn)題對(duì)應(yīng)時(shí)，有效轉(zhuǎn)化文章內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生的回答正確率獲得提高。對(duì)此，在實(shí)際開(kāi)展訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能確保學(xué)生在解答題目時(shí)真正理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力環(huán)節(jié)，其實(shí)也有相似的題型，并且它更能夠集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在練習(xí)題目時(shí)，可以直接判斷。畢竟，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行文字學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥，而且這種是非題十分燒腦，它需要學(xué)生專注。教師利用聽(tīng)力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，能夠有效幫助學(xué)生在提升解題能力的同時(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力獲得發(fā)展。除此以外，還有一種題型也可以利用問(wèn)題對(duì)答法進(jìn)行處理，那就是出現(xiàn)頻率比較高的，讓學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容回答問(wèn)題。這種題目往往沒(méi)有明確的答案，而是需要學(xué)生自己組織語(yǔ)句進(jìn)行回答，這十分考驗(yàn)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。教師可以有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練，幫助學(xué)生在歸納總結(jié)的過(guò)程中，對(duì)不同詞匯的特殊含義進(jìn)行全面分析，再利用小短文的縮寫來(lái)確保學(xué)生的總結(jié)能力獲得發(fā)展。

六、段落整合法的訓(xùn)練與培養(yǎng)

段落整合法，顧名思義就是利用英語(yǔ)閱讀理解題當(dāng)中的排序功能來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效整理，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這樣才能夠?qū)Ρ淮騺y的文章進(jìn)行有效排序，并確保學(xué)生可以對(duì)段落內(nèi)容做出合理解釋，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在排序時(shí)，由于邏輯思維混亂而不能夠做正確。在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地將文章的段落打亂，然后讓學(xué)生自主排序，這樣在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠找到“語(yǔ)感”，從而降低由于邏輯思維能力不足而導(dǎo)致的排序混亂現(xiàn)象發(fā)生。

結(jié)語(yǔ)

想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀解題能力，教師要通過(guò)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生鍛煉。只有通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)整合應(yīng)用能力，才能確保他們?cè)陂喿x解題的過(guò)程中提高正確率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉旭芬.多維度拓展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2020（21）：27-28.

[2]陳秋玲.淺談初中英語(yǔ)閱讀理解的解題技巧[J].內(nèi)江科技，2012（7）：198，202.

[3]魏繼俠.淺談新課改背景下初中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：118-119.

作者簡(jiǎn)介：趙小燕（1982— ），女，甘肅臨洮人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。