摘 要：現代信息技術飛速發展，且信息技術已經成了有效輔助教學事業發展的重要工具。越來越多的學校將信息技術運用至各學科教學過程中，并取得了良好的教學效果。高中階段作為學生學習過程中的重要時期，對學生的學習能力與教師的教學方式要求非常高。高中歷史學科的知識面比較廣，學習內容非常豐富，是高中階段學生須學習的重點科目之一。文章對將多媒體教學方式科學運用至高中歷史教學中的具體實施原則與運用策略進行了有效探究與分析。

關鍵詞：多媒體教學;高中歷史課堂;運用

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0025-02

引言

隨著現代信息技術的快速發展，多媒體已經廣泛且成功地運用于高中的教學過程中。多媒體集視頻、圖片及音頻等多種形式于一體，具有增強學生與教師之間的互動，提升學生的學習興趣等多種優勢。而歷史作為高中階段極為重要的學科之一，教學存在靜態化與枯燥等缺點。另外，歷史知識對學生來說較為遙遠，學生無法感同身受，無法將歷史知識與實際生活有效結合，導致學生對高中歷史學習興趣較低。而多媒體在高中歷史課堂上的科學利用，可以有效提高傳統高中歷史教學的質量，調動學生學習歷史的積極性，并提高教師的歷史教學效率，是非常有效的教學方式之一。

一、多媒體教學在高中歷史課堂運用的原則

多媒體技術在高中歷史教學中具有十分重要的作用，然而一切新型教學方式的運用均應當遵循基本原則來開展，以此保證教學方式與教學效果有效提升，并順利實現最終教育目標。筆者將通過注重素材篩選、發揮多媒體輔助作用、注重與傳統教學有效結合、突出學生主體四個方向，對多媒體在高中歷史課堂教學中的運用原則進行分析。

（一）多媒體教學注重素材篩選

高中歷史教學的資料收集范圍十分廣泛，并且數量非常多，教師在素材篩選的問題上應當做到科學對待，避免大量的低質量素材影響學生對相關歷史知識的學習與吸收。因此，高中歷史教師在篩選材料時，應當與歷史教材有效結合，在緊密聯系教材內容的前提下，合理運用多媒體技術，科學地進行歷史教學。需要注意的是，教師應當在課堂教學過程中，根據學習深度對素材進行層次劃分，避免因素材過多或過于雜亂導致學生找不到學習重點，失去學習方向。高中歷史教師在利用多媒體教學的過程中注重素材的選擇、篩選與運用，是非常重要的。

（二）發揮多媒體輔助作用，避免過分依賴

當前所有創新型的教學形式均需要不斷更新與考證，多媒體教學方式同樣有部分弊端需要教師妥善處理加以避免。多媒體教學的重點在于精確與科學，并不是運用越多效率越高。多媒體在教學中主要是以提升學生學習歷史興趣、幫助學生正確理解歷史知識點與培養其自主學習與思考意識的工具的身份出現。因此，高中歷史教師對多媒體科學、合理地應用，是其應當掌握的教學重點之一，應充分發揮多媒體信息技術的優勢，避免過分依賴。多媒體教學形式僅是將傳統教學升級與延伸的方式。因此，教師要重點掌握多媒體的運用尺度與方式，避免學生與自己對其過分依賴，否則，會適得其反。

（三）注重將多媒體與傳統教學有效結合

所有新型教學方式應與傳統教學有效結合并適當延伸，這樣可以保證教學效果最大化地取得。同理，多媒體應當完全起輔助作用，而不能將傳統教學模式完全取締。教師和學生是整體教學中的重點與核心，因此在運用多媒體進行高中歷史教學時，應當緊扣主題，以傳統課堂教學為主，無論是在教學內容方面，還是教學形式方面，一定是在教材與傳統教學體系的基礎上開展的。其主要目的是優勢革除以往傳統教學的弊端，進而有效提升教師整體教學效率與學生的學習效果。因此，教師應當注重將多媒體與傳統教學有效結合，從而有效開展高中歷史教學。

（四）突出學生在歷史教學中的主體地位

新課標倡導教師以主導者的身份開展教學，讓學生站在學習的主體地位。教師要以培養學生的學習能力為主要教學目標，引導學生根據自身學習能力及探究能力進入自主學習的狀態。在高中歷史教學中應用多媒體時，教師應當提醒自己注意突出學生的主體地位，使學生真正感受到自己是學習的主人，培養其自主學習、自主探究的學習精神。而教師作為主導者并不是將學習任務完全交給學生。教師在教育中依然要以自身的專業水平與素養，運用科學有效的方式培養學生自主學習的能力，并在學生自主探究與學習的過程中充當領路人，隨時做好補充與更正的工作，以此提升學生的學習效率，取得良好的學習效果，實現教育目標。

二、多媒體教學在高中歷史課堂中的運用策略

多媒體在多項學科教學中均得到了有效運用并取得了良好效果，然而因各學科之間的差異與教學特點各不相同，教師應當不斷探索與思考，針對高中歷史教學特點對多媒體的運用策略進行細節規劃，以便取得最佳教學效果。筆者將從運用多媒體創設教學情境、引導學生收集與歷史相關的信息資料、豐富學生歷史認知及發揮歷史德育作用四方面，對多媒體在高中歷史課堂的運用策略進行具體分析。

（一）運用多媒體課件創設歷史教學情境

大部分學生對于年代久遠的歷史知識學習的興趣比較低，而教師利用多媒體技術創設歷史情境進行教學可有效幫助學生提升歷史學習興趣[1]。例如，在《中華文明的起源與早期國家》一課的教學中，教師可運用多媒體設備展示《中華文明的起源與早期國家》教材內容與配套課件，引導學生認識早期中華文明所處的特定時空，抓住其特定時空背景和階段特征，并通過歷史圖片與視頻資料提出問題、設置懸念，促使學生在多媒體創設的歷史情境下，通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解到夏商周國家的制度特點，提升學生探究、分析歷史問題的能力。另外，教師也可以通過多媒體展示圖片創設問題情境，以“中國舊石器時代重要人類遺址分布圖”和“紅山文化牛河梁遺址的祭壇、積石冢和女神廟”兩幅圖片，引導學生觀察，結合教材知識對我國早期人類分布的基本特點進行分析，并指出新石器時代重要文化遺址的概況和特點。教師可以此類型問題情境的創設，引導學生對問題進行思考與探究，從而達到培養學生自主學習能力的教學目的。同時多媒體還能激發學生學習的興趣。因此，運用多媒體創設歷史學習情境，是提升高中歷史課堂教學效率的重要方式。

（二）引導學生收集與歷史相關的信息資料

多媒體技術不應僅局限于教師的運用上，學生也可以利用多媒體技術收集與歷史相關的信息資料。這樣不僅可以有效提升學生參與的積極性，還可以幫助學生在收集資料的同時，加深對歷史知識的認知與理解。例如，在高一歷史《第二次鴉片戰爭》一課的教學中，教師可根據第一次鴉片戰爭中的《南京條約》引導學生運用現代信息技術收集相關歷史資料。教師在課堂教學中對學生收集的信息資料進行整理與完善，以此引出“戰爭的根本原因、《天津條約》和《北京條約》的主要內容及影響、沙俄侵占我國北方大片領土”等本節重點，并引導學生分析第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續。教學期間，教師也可促使學生根據各自收集的信息資料以學生角度為同學及教師講解，以此提升學生對歷史知識的認知與深度分析能力。因此，高中歷史教師要引導學生依靠多媒體技術收集與歷史相關的信息資料，這是幫助學生提升其學習效率的重要方式[2]。

（三）運用多媒體教學豐富學生歷史認知

在高中歷史教學中，學生從現代生活角度對歷史知識進行認識，無法取得良好的效果。而高中階段的歷史學習需要在大量的圖片、文字資料的探究中得出相關信息。傳統的教學方式下，教師與學生無法取得大量歷史資料，此時可運用多媒體豐富學生的歷史認知。教師可以將教材中的歷史知識點與教學目標相結合，將從互聯網收集到的歷史資料運用多媒體進行播放，引導學生從相關資料中掌握歷史知識重點。同時，多媒體具有快速、效的優勢，可以提高高中歷史教學效率，有效避免了傳統紙質資料教學效率低的弊端。因此，科學運用多媒體教學，是幫助學生豐富歷史知識認知的重要途徑。

（四）運用多媒體教學發揮歷史德育作用

高中階段是學生成長過程中的重要階段，是其確立人生觀念與世界觀念的重要時期，因此，在高中教育中有效融入教育是必不可少的教育環節。而多媒體形式下的高中歷史教學可有效幫助學生確立正確的“三觀”。教師可以依據歷史教材中的德育因素，根據學生本階段身心發展特點，運用多媒體技術，對學生開展思想品德教育，以此讓高中歷史課堂教學得到升華與延伸，潛移默化地培養學生思想品德與核心素養，實現新課標中倡導的學生全面發展的教育目標。

結語

將多媒體技術運用于高中歷史教學中，不是一蹴而就的，教師需要以自身專業素質，通過不斷地創新與實踐，將傳統教學與多媒體信息技術科學合理融合，并不斷改進與更新，以更加適合學生的方式利用多媒體技術，以此實現高中歷史最終教學目標。多媒體教學在現代教育事業中，是十分科學且有效的教學形式。此教學形式的運用不僅提高了高中歷史的教學效率，還促進了現代信息技術的發展，一舉兩得。

[參考文獻]

[1]薛艤舟.關于多媒體教學在高中歷史課堂中的運用探討[J].中國農村教育，2020（8）：29-30.

[2]喻莘博.試論多媒體教學在高中歷史課堂中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2018（10）：110，112.

作者簡介：曹彥紅（1987— ），女，甘肅臨洮人，中小學二級教師，研究方向：高中歷史教學。