以“微”為媒 以“趣”相助

摘 要：當前，信息技術已經成為學生學習中不可缺少的重要技術。信息技術和網絡技術不僅改變了學生的生活和學習方式，還影響了學生的學習觀念。在小學數學教學中，教師要根據學生的個性特點，充分利用信息技術展開微課教學，在激發學生學習興趣的同時，提高教學質量。本文著重研究了微課在小學數學高學段教學中的運用，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：微課;小學數學;高學段教學;趣味教學

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0018-02

引 言

在小學數學教學過程中，教師充分利用微課，可以滿足學生的數學學習需求。在開展線上教育活動的過程中，教師在講授理論知識的同時，還要開展一定的實踐活動，做到線上與線下的有效結合，從而有效提高小學數學教學質量。

一、微課教學所具備的優勢

（一）微課教學具有更加豐富的互動形式

微課教學在線展開，融合了同步交互和異步交互，為學生提供了豐富的交互方式，如學生可以在聊天室展開討論，課后可以交流數學知識，還可以使用微信群、電子郵件等進行互動。教師可以根據教學需要隨時控制課堂，從而提高課堂教學質量。在傳統的小學數學課堂上，學生很少有發言的機會。而微課教學具有更加豐富的互動形式，教師可以讓學生按照自己的教學要求進行互動，做到互動有方向性，從而滿足教學需求，促進學生學習能力的提升[1]。

（二）微課教學能提高互動學習質量

在傳統的小學數學課堂教學中，學生互動的質量與效率較低。而微課教學模式下，學生可以在輕松的氛圍中學習數學，壓力相對較小，更容易暢所欲言。同時，學生會有更多的時間查閱相關資料，因此對相關問題的討論往往會更加深入[2]。比如，教師可以讓學生下課后在微信群里發自己的學習總結，從中可以看出學生在學習中存在的不足，從而有針對性地調整教學策略，指導學生學習。學生在學習數學的過程中，通過討論能夠加深對所學知識的認識，提高學習質量。微課教學打破了時間和空間的限制，讓學生可以在課前和課后根據自身需求進行在線學習，能有效提高學生的學習質量。

（三）微課教學可以督促學生互動

在傳統的小學數學課堂上，當教師提問時，一些學生會站起來回答問題，與教師進行互動，但沒有表達機會的學生往往會對數學學習產生消極態度。而如果教師采用微課教學模式，讓學生不僅可以在課堂上學習，還可以通過網絡與教師互動。教師也可以通過網絡向學生提出問題，在學生在線回答問題后，教師將每位學生的答案記錄下來，將優質的答案可在網絡平臺上公布，讓所有的學生都能夠看得見，從而起到相互學習的作用。采用微課教學模式，讓很多學生即便沒有被教師直接提問，也可以在線互動，有了更多發表自己的看法的機會，教師也可以隨時了解學生的學習情況[3]。

（四）微課教學能帶動內向的學生積極參與互動

在傳統的小學數學課堂上，一些內向的學生通常很少說話，但是在網絡環境中，學生可以暢所欲言。教師要充分利用學生的這個特點，在線上教學時注重激發學生的對話意識，調動學生對數學知識學習的積極性和主動性。微課教學為內向的學生提供了互動的空間;從另一個角度看，也可以說它促進了教育公平，讓每位學生在課堂上都有發表自己看法的機會[4]。

二、當前微課教學中所存在的問題

（一）教師對微課教學沒有深入認識

當前，雖然微課已經被廣泛應用到教育教學中，但一些小學數學教師在教學理念上并沒有與時俱進，加之不能靈活運用信息技術，導致不能充分地發揮微課教學的作用。一些教師將在線教學看作新的教學資源，沒有將微視頻的優勢體現出來，甚至認為制作課件是在浪費時間，所以不會對這種教學方式予以重視。一些教師對微課教學缺乏深入的了解，即使愿意嘗試，也沒有將微課與教學內容有效融合，雖然應用課件教學，但是不能達到預期的教學目標[5]。

（二）線上軟件的應用形式過于單一

一些教師的課件制作能力有限，運用軟件時形式過于單一化，難以保證微課教學質量。部分教師制作的課件沒有與教學內容相融合，僅僅起到了板書的作用，沒有發揮微課的優勢。因此，微課的應用方式單一，不能很好地激發學生的學習興趣，導致學生的數學學習效率受到影響。

（三）數學教學中使用微課技術不夠科學

部分教師在制作課件時，不能從教學實際出發，一般只是采用視頻直播的方式，無法充分地發揮在線教學的作用。這樣，學生在學習的過程中，會將注意力集中到在線操作技術上，忽視了數學知識的學習，從而出現喧賓奪主的問題。造成這種現象的主要原因在于教師沒有從教學需求的角度出發掌握課件制作技術，沒有在課前做好充足的準備工作，使得數學微課教學成為傳統課堂教學的在線教學翻版，沒有充分發揮信息技術的作用。

三、解決數學微課教學問題的有效策略

（一）采用微課教學模式激發學生的學習熱情

在微課教學中，要想獲得良好的教學效果、滿足學生的學習需求，教師就要了解學生的個性特點，從學生的興趣愛好出發進行教學，引導學生在學習數學知識的過程中提高學習能力，掌握正確的方法學習[6]。

比如，在教學人教版小學六年級數學“圓的面積”這一課時，教師可以事先準備好一段微視頻，播放時間為五分鐘，前兩分鐘時間播放“圓的周長”內容和學生所喜歡的動畫片《熊出沒》，從中選擇與圓形相關的內容;之后展示圓周長計算的法則，即C=π×d或者C=π×2r;然后提出問題：“如何計算圓的周長”“如何計算圓的面積”，引導學生的思維從“圓的周長”向“圓的面積”過渡，從而提高學生的注意力，達到溫故知新的目的。教師在微課教學中應充分發揮自身的引導作用，將學生的學習熱情激發起來。

（二）采用微課教學模式激發學生的自主學習意識

教師可以在上課之前播放數學教學微視頻，讓學生自主學習，之后讓學生對教學內容進行總結，并對學生提出一些問題，檢驗學生的自主學習效果。教師還可以利用網絡資源建立數學教學平臺，將教學微視頻傳到教學平臺，讓學生即便在家里也可以觀看微視頻進行學習，由此培養學生的自主學習意識。教師運用在線課程軟件時，還可以使用自動錄制功能，將現場課堂教學的情境發布到網站上，讓學生從自身的知識需求出發進行學習，逐漸使其養成良好的自主學習習慣。

比如，在講解人教版小學六年級數學“圓柱的表面積”時，教師可以使用微課制作有關圓柱的視頻，讓學生看到立體的圓柱，了解圓柱的構成;還可以將圓柱的解剖面展示在學生面前，讓學生了解圓柱表面積的范圍，嘗試計算圓柱的表面積，讓學生了解為什么在計算表面積之前需要計算底面周長，以及用底面積乘圓柱的高是什么意思，從而讓學生理解圓柱表面的計算公式，即圓柱形表面積=側面積+圓柱底面積×2=底面周長×高+2×3.14×半徑×2。這樣，學生能夠充分發揮空間想象力，在計算立體圖形時就更加輕松。

（三）采用微課教學模式提高課堂教學實效

教師進行在線數學時，需要積極探索新型教學模式，而所有的教學活動都是在網絡平臺上展開的。學生在網絡上觀看視頻聽課的同時，還可以自主學習，與同學和教師針對教學內容進行交流。當學習的內容告一段落之后，教師要考查學生的學習情況，將有關學生學習情況的數據信息收集起來，運用計算機進行統計并予以分析，經過綜合評定之后得出分數。此外，教師還可以將微課測驗積分及課后作業的完成質量等都納入考評指標中，從而對學生進行更全面的評價。這一方式所獲得的結果精確度更高，且教師對學生的學習情況也會有更加充分的了解。

結 語

綜上所述，在小學高學段數學教學中，教師利用微課輔助教學，不僅可以節省教學時間，還可以增強師生互動，使學生在生動、有趣的課堂環境中自主學習，從而有效提高教學質量。

[參考文獻]

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作者簡介：呂秀芳（1974.12—），女，甘肅天水人，中小學一級教師。