合作探究模式在初中物理教學中的運用分析

劉曉霞

摘 要：在課程改革的影響下，物理教師開始采用新的教學手法，并挖掘教學內容，其中合作學習方式已經成為當前物理教育工作者廣泛推崇的學習模式。就初中物理教學來說，合作模式能夠幫助師生建立良好的互動關系，它以提問展開討論為基本的教學步驟，提升了初中物理教學效率。當前在合作學習模式的實際運用中，還有一些可以改進的方面，我們應當通過不斷的教學實踐總結經驗，找到適合初中物理教學的合作學習方法。

關鍵詞：合作探究模式;初中物理教學;運用

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0033-02

引言

隨著我國對教育領域的要求持續提高，全社會都加大了對教育領域的投資。為了實現中華民族偉大復興的夢想，國家必須大力發展素質教育，改革教學方式，優化教學模式，這一點在初中物理教學中也得到了體現。合作學習模式并不是中國本土的產物，它最早起源于美國，在之后的實際運用中表現出了獨特的優勢，因而被全世界的教育工作者廣泛使用。物理學科是初中階段的重點學科之一，對學生思維能力的訓練以及后續的學習和發展都具有重要的推動作用，因此在初中物理教學中使用合作學習模式勢在必行。初中物理課程難度較大，知識點繁多，學習起來較為煩瑣，而合作探究模式的應用便可以有效地解決以上這些問題。

一、初中物理合作探究模式概述

初中物理涉及大量的概念，包含了很多的公式，同時物理學科涵蓋了多元化的實驗，有利于培養學生的創新思維和動手能力。初中物理學科中比較重要的知識點包括重力加速度、電流、電壓、電阻、運動定律等，這些物理知識應當以學生能夠接受的方式展開教學，這也就意味著教師在教學的過程中應當優化教學方法，重視使用教學技巧，采用創新型的教學模式，啟發學生通過物理學習培養自主思考、獨立解決問題的能力，確立科學的教學目標和教學方案，提高初中物理教學的實際效率[1]。合作探究模式是一種非常不錯的教學方法，這種教學模式有別于傳統的物理教學方法，其最大的亮點就是教學的探究性。在以往的物理教學中，教師經常會原封不動地將知識點灌輸給學生，導致學生難以接受，而探究式教學方式是在課堂教學中加入探究步驟，通過問題的設置引發學生的思考，讓初中物理教學有目標、有方向，能夠切實提高學習效率。探究式教學模式注重學生對于知識的掌握情況，有針對性地設計教學步驟，引導學生對物理問題進行探討。這樣一來，師生之間就能夠形成良好的合作和互動關系[2]。合作探究教學方法的切入點通常是對物理現象的研究。比如，在教學初中物理密度這一章節時，教師可以拿出鐵塊和木塊這兩種不同的工具，讓學生通過數學計算了解鐵塊和木塊的質量差，之后，教師為學生講解密度比和密度的計算方式，拋出問題：是鐵塊的密度大還是木塊的密度大？引發學生對于該問題的探討。如果在學習過程中有任何的疑問，教師在一旁應當做好課堂記錄，幫助學生探討問題。可見合作式教學模式能夠調動學生的物理學習積極性和主動性，讓物理邏輯環環相扣，對知識點靈活運用，使學生對不同的物理知識和物理規律進行了解和掌握。

二、合作探究模式對于初中物理教學的意義

前面已經敘述，合作探究模式是一種源自美國的新型教學方式，后來被引入我國。首先，合作探究模式在物理教學中的運用能夠有效地減輕學生對于物理學習的心理負擔，提升學習興趣，幫助學生確立主體地位，增強師生互動，培養學生的物理邏輯思維，將課堂時間真正交還給學生，打破教師“填鴨式”的單向知識傳遞模式，讓教師變為引導者和監督者，真正做到學生學習、教師助學[3]。其次，合作探究模式能夠強化物理實驗內容的作用，通過物理實驗提升學生的動手能力，調動學生的積極性，營造愉快的教學氣氛，吸引學生的注意力。最后，合作探究模式能夠適應新時代對于人才的培養要求，鼓勵學生與人合作，與教師、學生交流，培養團隊合作的意識和精神，使學生初步形成科學探究的意識。

三、初中物理教學現狀

當前初中物理教學中還存在一些問題，我們需要加以分析并避免。首先，學生對物理學習興趣的缺乏。初中物理是義務教育階段的重要課程，它和數學課程有類似之處，都具有較強的邏輯性和思辨性，因此對學生邏輯思維和數學運算能力的要求較高。學生在學習的過程中會有一定的難度和壓力。雖然受到新課改減負思想的影響，初中物理的知識難度已經有所下降，但是仍然存在很多學生對物理學習不感興趣的情況。其次，初中物理教學的方式存在問題。在課程改革的背景下，初中物理教學與生活密切相關，教師必須將知識帶到實踐當中去，讓學生獨立解決生活中遇到的問題，并能夠運用物理知識解釋常見的物理現象。教師在課堂教學時必須重視對先進教學方式的利用，強調物理教學的創新性[4]。最后，有很多教師依然采用較為傳統的方式進行物理教學，阻礙了學生對物理知識的感悟和學習，導致物理課堂理論大于實踐，采用“填鴨式”的教學方式，這些現象都會阻礙初中物理教學效率的提升。

四、如何在初中物理教學中使用合作探究學習模式

（一）在教學中融入生活化的元素

物理知識離不開生活實踐，在教學中，教師務必要加強物理理論教學和生活實際的聯系，打破應試教育思想桎梏，解決重視理論教學、輕視實踐能力培養的教學問題，從而將物理知識代入實際生活情境中，給人身臨其境的感覺，讓學生感受到學習物理知識能夠應用于實際生活，這樣才能持續地提高學生的學習興趣和學習動力。例如，在人教版物理《聲音的傳播》一章節，聲音這一元素本身就是自然界普遍存在的現象，教師可以展開聯想，拓展教學思維，讓學生用金屬木棒敲打書桌或者兩位同學之間擊掌，讓學生用耳朵傾聽或大或小的聲音，進行物理實驗，對知識內容進行歸納總結，引導學生表達在傾聽不同聲音時自己的感受。教師以生活當中任何一個元素為道具都可以提升物理學習的探究性，激發學生的學習興趣，調動學生主動進入物理學習狀態的積極性[5]。之后，教師應當向學生拋出問題：“自然界中，是否只有固體才可以發出聲音，液體和氣體可以發出聲音嗎？”帶著這一問題，學生展開思考，并認真觀察液體和氣體等非固體物質能否發出聲音，最后得出結論：生活當中不只有固體能發出聲音，液體和氣體同樣可以，如風聲、雨聲、流水聲。緊接著，教師引出本章節的知識點：固體、液體和氣體這三種介質都可以產生聲音。教師通過探究式的教學能夠拓寬物理教學范圍，讓學生展開聯想，使學生在學習中感受到生活中物理知識無處不在。