淺析初中數學小組合作探究意識的培養

張明政

摘 要：在初中數學教學過程中，對學生的小組合作意識進行有效培養，可以極大地激發學生學習數學的興趣，從而提高學生數學成績和數學學習能力。文章作者通過對初中數學教學過程進行細化分析和探究，發現可以從課前預習、課堂教學以及課后作業等環節，對學生進行小組合作意識的培養。這樣，學生在課堂學習時，可以主導自己的學習過程，以小組合作的方式，用最短的時間、最快的速度，完成自己的學習任務和學習目標。

關鍵詞：初中數學;教學過程;小組合作探究意識;培養策略

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0025-02

隨著社會的發展，時代的進步，合作意識逐漸被越來越多的家長和師生所認可。單打獨斗的時代已經成為過去式，現在社會需要的更多的是懂得合作共贏的人才，“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”，這句話說的正是合作的重要性。因此，在學校教育教學過程中，對學生的合作意識進行培養就顯得尤其重要了。可能有的教師會說，要培養合作意識也是語文教師的事。其實不然，任何學科、任何學段，都需要對學生進行合作意識的培養，初中數學教學也是如此。要想在初中數學教學過程中對學生進行合作意識的培養，數學教師先要一改往日傳統守舊的“以講為主”的課堂教學觀念，讓自己成為初中數學課堂的主導者，而不是唯一的主宰;讓學生成為數學課堂的主體，讓學生學習數學的積極性和主觀能動性得到最大限度的發揮，讓學生的合作意念在相互討論、交流中得到最大限度的釋放;讓初中數學課堂變成以小組合作為主，以交流、討論、探索、演算、推理為主，以解決書本例題和數學問題為主，以激發學生潛能和數學學習興趣為主的課堂。

一、把目標提前出示，加強課前預習中的小組合作

初中數學課堂教學，教師不論是從備課環節還是授課環節，都是有自己明確的目標的，絕不是隨口去講，任性而為。不明確展示目標的教師是有的，但是沒有教學目標的教師幾乎不存在。在每一章節授課之前，教師都會確立自己的教學目標和學生的學習目標。上課就是為了完成自己的教學目標，同時也讓學生實現自己的學習目標。如果在某一堂數學課上，教師所講的內容，學生全然沒有聽懂，或者從學生做題的表現來看，正確率很低，甚至都不會做題，這就說明教師的教學目標沒有完全實現，學生的學習目標更是沒有完成。這個時候，數學教師就需要想辦法去彌補，通過再次授課或講解，利用自習課進行全體、個別輔導，以完成自己的教學目標和學生的學習目標。可見，不管是教學目標還是學生的學習目標，都對數學教師的教學行為和教學手段有著指導性的作用，都是數學教師課堂教學的最終目的。因此，為了改變目標難以很快或準時完成的現狀，加強對學生小組合作意識的培養，教師要變換方式，把教學目標和學生的學習目標提前出示，讓學生在課前預習階段，就明確本章節的學習目標，然后一邊預習，一邊朝著這個學習目標邁進。在預習的過程中，但凡遇到困難和難以解決的問題，學生就會不由自主地選擇小組合作，對具體的問題進行討論、交流，從而想辦法解決。

很多初中生其實是沒有預習習慣的，但是，細心的學生會發現，那些學習成績優異、學習比較輕松的學生都有良好的預習習慣。尤其是初中數學等理科科目，預習是非常關鍵的，有時候甚至決定著自己能否在一節課的時間把本章節所講內容完全消化掉。要想讓自己的預習過程扎實有效，學生就要借助于小組合作學習的方式。數學教師在每次授課結束之后，就盡量讓數學科代表把下節課的教學目標（對學生來說就是學習目標）出示在黑板上或者其他地方，并且叮囑學生通過小組合作的方式，結合目標進行課前預習。比如，在講“全等三角形”一節時，我就提前將這一節的教學目標出示出來：第一，知道什么是全等形、全等三角形及全等三角形的對應元素;第二，知道全等三角形的性質，能用符號正確地表示兩個三角形全等;第三，能熟練找出兩個全等三角形的對應角、對應邊。學生在看到這個教學目標時，自己結合目標預習并且在小組中合作預習，力爭在教師上課之前把一些簡單的內容消化掉。這一節的預習，學生可以先嘗試用自己的語言敘述“全等形、全等三角形、對應頂點、對應角”等知識點，至少要搞清楚“形狀與大小都完全相同的兩個圖形就是全等形”等這些基本的知識。

二、把課堂還給學生，深化課堂教學中的小組合作

初中數學教師始終要有這樣一個觀念，即學習的主體是學生而不是教師，初中數學課最終是要學生學會，而不是教師講完。學生才是數學學習的真正主人，教師只是一個引路人、引導者，甚至是一個課堂的總導演。既然數學教師的角色是引導者，就要學會引導學生開展小組合作，去學習數學，去解決實際數學問題。也就是說，數學教師在數學課上要盡量少講一些，或者只講一些比較難的知識點，或者講一講某類型題的解題方法和技巧，不要把整節課40分鐘都占用。而要把課堂還給學生，把大量的時間留給學生，讓學生自己去思考，讓學生自己去合作。在小組合作中學習數學，在學習數學過程中學會合作。當然，課堂中的小組合作，前提是要合理劃分小組，做到優劣搭配、好差相間。教師不能把班里學習好的學生全部放在幾個小組里，而把那些基礎十分薄弱的學生放在一個小組里，這樣，小組合作的難度就太大了，作用也不明顯。在分組的時候，教師應盡量把學習能力或學習成績不同的學生放在同一個小組，讓每一個小組都有學霸存在，也有學困生存在，在合作交流的同時，彼此相互幫助、相互促進、相互提攜，真正實現小組合作學習的目的，共同學習，共同提高。

比如，我在講“畫軸對稱圖形”一節時，并沒有直接對軸對稱圖形的畫法做詳細講解，而是把問題拋出去之后，讓學生在小組合作中解決問題。學生在合作中討論交流“什么是軸對稱圖形？什么叫兩個圖形成軸對稱？軸對稱主要有哪些性質？”學生在合作討論的過程中，有的組員在看教材，有的組員在激烈討論，有的組員直接自己動手在紙上畫圖案，并將紙折疊，描圖，再打開紙，從中找出規律和啟示。有的小組很快就得出了結論：對稱軸的方向和位置發生變化時，得到的圖形的方向和位置也發生了變化。再比如做軸對稱圖形這道題：如下圖，已知△ABC和直線l，作出△ABC關于直線l對稱的圖形。