小學英語直觀演示教學探究

摘 要：為了持續吸引學生的注意力，調動學生的感性思維與理性思維，讓學生更加直觀地了解學習內容，掌握知識重點，提升運用知識的能力，小學英語教師要全面了解學生特性，合理應用直觀演示教學方法。教師使用直觀演示教學方法，能為學生營造輕松愉快的學習環境，調動學生的學習積極性，從而構建和諧的師生關系，實現教學目標。

關鍵詞：小學英語;直觀演示;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0076-02

引 言

小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，隨著教學的深入與難度的增加，學生對英語學科的興趣會逐漸減退。因此，在小學英語教學中，如何持續吸引學生的注意力，使其保持興趣是教學的重點。直觀演示教學法采用多種形式開展教學，如多媒體設備、情境創設、角色表演、教學游戲等形式，能夠調動學生的感性思維與理性思維，讓學生更直觀地感受學習內容，掌握知識重點，提升實際運用知識的能力。那么，教師應如何在小學英語課堂中運用直觀演示教學呢？本文將對此展開探討。

一、了解學生特性，充分理解直觀演示教學方法

要想在小學英語課堂中熟練運用直觀演示教學方法，教師首先要了解學生的特性，深入學習直觀演示教學方法，并將兩者靈活結合。

受到成長環境的影響，不同學生在理解能力上存在一定的差異。低年級學生更加活潑好動，注意力不持久，理解能力較弱，因此，在低年級英語教學中，教師應注意將抽象的知識變得直觀、具體。教師可以將知識點與生活事例相結合，讓學生對知識形成直觀認識;還可以通過游戲、講故事等方式吸引學生的注意力，讓學生積極主動地學習。中年級學生與低年級學生相比，在理解能力、自律能力及學習能力上有明顯的提升。在中年級英語教學中，教師可以運用具有邏輯性、歸納性的教學方式提高中年級學生對知識的理解及運用能力。高年級學生已經具備一定的自律性，能夠較好地進行自主學習。因此，在高年級教學中，教師可以為學生預留一定的自主學習空間，培養學生的獨立思考能力及實際運用知識的能力。在全面了解不同年齡段學生的學習特點后，教師必須熟練運用直觀演示教學法，采用多種多樣的方式，在教學中將教學內容直觀地呈現出來，幫助學生深入學習知識[1]。直觀演示教學的方式主要有語言講解、教學課件、多媒體教學、游戲教學、分組學習等。在英語教學中，教師要結合學生的實際學習情況，運用多種方式開展直觀演示教學。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 Colours時，針對不同的知識點，教師可以采用不同方式開展直觀演示教學。例如，在教學單詞時，教師可以運用卡片加語言講解的方式。本單元涉及很多關于顏色的單詞，對學生而言記憶難度較大，容易混淆表示不同顏色的詞匯。教師可以提前準備不同顏色的卡片，在教學過程中和學生互動，讓學生直觀看到不同顏色的卡片，加強對單詞的記憶。教師還可將教材內容與生活實例相結合，在課堂上呈現不同顏色的常用物品，并向學生提問：“What colour is it？”在此基礎上，教師可以讓學生進行分組練習有關顏色的對話，以鞏固所學知識。

二、使用直觀演示教學方法，營造輕松愉快的學習環境

一方面，學生對英語學科充滿好奇，有一定的學習興趣;另一方面，學生對英語學科也存在一定的畏難心理，不敢在課堂上發言，一些學生不敢開口說英語，導致“啞巴英語”問題的出現[2]。在傳統英語教學中，教師是課堂的主體，多采用“一言堂”的方式向學生灌輸知識，較少與學生互動，課堂缺乏實際運用知識的環節。在講解新知識時，教師靈活運用直觀演示教學法，進行“ice break”是非常有效的，能夠營造活躍的課堂氣氛，使學生輕松愉快地學習。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 1 Hello時，教師可以運用直觀演示教學法進行新知導入，為學生營造活躍的課堂氛圍。第一單元的知識點較為簡單，大部分學生之前已經掌握“Hello”“Good morning”等簡單的問候語。因此，教師可以為學生設計互動環節。首先，教師可以讓學生向位于自己前、后、左、右的同學問好：“Say hello”“Say good morning/afternoon”。此時，一些性格內向的學生可能會因為害羞，不敢大聲說英語，無法較好地融入活動中。接著，教師可以讓學生輪流到講臺上大聲地“say hello”，并介紹自己：“I am xxx.”此時，教師應注意引導學生，當有學生存在發言困難時，給予其適當的鼓勵，幫助學生完成發言。在這一環節，教師還可以利用學生的好勝心理，將學生劃分為不同的小組，給予完成介紹活動用時最短的小組一定的獎勵。這樣能夠幫助學生克服害羞的心理障礙，使學生獲得英語學習的樂趣，從而使其敢于開口說英語，為其后續學習奠定基礎。

三、多樣化的直觀演示教學方法，構建和諧師生關系

直觀演示教學方法多種多樣，教師應在課堂上根據學生的特點及教學內容靈活選擇，讓課堂教學更加靈活，拉近師生距離，構建和諧的師生關系。在和諧的師生關系下，教師能夠有的放矢進行教學，針對學生的特性調整教學方法，從而提高教學效果。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Project 1 My family and friends時，教師應了解學生的特點及學生之間的關系，利用直觀演示教學法融入學生之中，樹立亦師亦友的形象，構建和諧的師生關系。Project 1 My family and friends融合了前面幾個單元的知識，教師可根據教材，讓學生互相介紹自己的家庭和朋友：talk about family and friends。在進行示范后，教師可以隨機抽取學生進行擴展練習，如talk about your friends xxx，并分組練習talk about your teachers。這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能在一定程度上了解學生對教師的評價。教師應以friends的身份加入學生中，消除教師與學生之間的距離感，實時了解學生的學習情況，為能力較弱或遇到困難的學生提供重點幫助，從而構建良好的師生關系。

四、巧用游戲，直觀演示，充分調動學生的積極性

游戲是直觀演示教學的重要手段之一，也是激發學生學習興趣的重要方式。在直觀演示教學中，教師要結合教學內容及教學重點，合理設計游戲，注重游戲的組織與實施方式，讓學生在玩中學，寓教于樂。教師應根據學生的學習情況，及時調整游戲難度，力求所有學生都能融入課堂，參與游戲，從而使其主動學習。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 6 What time is it？時，其中關于時間的知識比較抽象，很多學生在運用中文時尚不能準確描述時間，更不用說理解時間的英語表達了。因此，在教學中，教師應使用直觀演示教學方法，讓學生掌握時間的英語表達方式及相關知識。教師可以據此設計游戲，將學生分為三個小組，第一個小組提問：“What time is it？”第二個小組回答具體的時間點，第三個小組根據上一個小組回答的時間說出對應的事情。例如，第一個小組提問：“What time is it？”第二個小組回答：“Seven O'clock.”第三個小組回答：“It's time for breakfast.”在游戲中，各小組按照教材順序進行練習，在每輪結束后變換順序，使每個小組都能練習所有句型。當學生熟練掌握所有句型后，教師可以隨機提問，讓學生回答。教師應根據教學目標，不斷調整游戲，確保每位學生都能熟練運用句型、掌握時間的英語表達方式。

結? ?語

綜上所述，直觀演示教學方法非常適合小學英語教學。教師在教學中應充分掌握學生的特點，靈活、熟練運用多種直觀演示教學方法，構建良好的師生關系，營造良好的學習氛圍，在各教學環節中靈活采取多元化的方式，激發學生的學習興趣，最終取得理想的教學效果。這樣的教學能夠培養學生的獨立思考能力、自主學習的能力及語言的實際運用能力，為未來的英語學習打下良好的基礎。

[參考文獻]

高茫.淺談小學英語課堂有效教學策略[J].小學生（中旬刊），2020（11）：26.

沈夕然.小學英語情境教學的實施策略分析[J].課程教育研究，2017（47）：121-122.

作者簡介：劉寧莉（1993.9—），女，江蘇南京人，本科學歷。