中小學集體備課存在誤區及對策

江文龍

摘 要：集體備課是中小學提升教學質量的有效措施，是教師合作探究的一種形式，對發揮教師團隊作用，具有不可或缺的作用。它可以有效地改善教師個體研究勢單力薄的狀況，解決教學中出現的細節問題，發揮教師的集體智慧，最大限度地優化教學結構，減少教學中的失誤。然而種種原因使集體備課存在各種誤區，文章分析了問題存在的原因，提出解決的對策。

關鍵詞：中小學;集體備課;誤區;對策

中圖分類號：G632.4?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0045-02

當下，中小學抓教學質量提升的有力抓手就是集體備課，各中小學都成立了校本研修層面的以學科為單位的備課組。然而，在以學科組為單位的集體備課活動中，效果往往適得其反，備課活動被戲稱為學校“聯歡會、八卦場”，集體備課時家長里短、天南海北閑聊，純粹浪費時間，以至于集體備課被戲稱為“雞肋”，棄之可惜，嚼之無味。究其原因，集體備課存在的誤區太多，效果不佳，亟待重視和糾偏。

誤區一：備課場所隨意，教師紀律意識淡薄，導致活動邊緣化

對策：針對集體備課時間、場所不固定的誤區，學校先要根據會議室閑置情況，安排好備課組每次開會需要的場所，然后通過制定硬性的規章制度來確保參與集體備課的成員準時到場。除此以外，學校也可以通過建立健全一些規章制度調動教師參與備課的積極性，比如，可以從學校層面規定參與集體備課表現與績效工資掛鉤，也可以在備課組準備一個募捐箱，要求每次遲到或未參與的人員捐獻一定的經費以作為幫助困難學生的愛心資金。設定規章制度可以充分發揮集體監督的作用，降低人員不到場或遲到情況發生的概率。對于場所缺乏溫馨氛圍的問題，學校可以制定一份中層領導輪流組織會議場所的值班表，值班內容包括會場布置、桌椅和茶水安排等。

誤區二：集體備課指向性弱，缺失整合性思考和拓展性延伸

對策：針對缺少系統主題的問題，學校相關人員要從備課內容上進行明確的規劃，確定好備課組每次備課的主題和內容。比如，可以學期為單位制定備課策略，通過學期前一周時間的備課研討會確定好某一學科這一學期需要完成的學科總目標、階段目標。然后在此基礎上引導各學科教師熟讀教材內容，厘清教材的編排結構，針對整本書的重點內容畫出具有邏輯性和科學性的思維導圖，在后期研討中將思維導圖進行分享，以確定整本書的重難章節。在學期前研討會中還可以通過學科內容規劃編制教學進度表以及對應的教案，在主題選擇上可以學科素養、作業設計、課堂問題、教學反思等內容為主。教師除此以外也可以選擇一些能夠提高學生學科素養的主題進行研討，比如，可以選擇翻轉課堂、群文閱讀、名師公開課等內容。

誤區三：集體備課主次不分，集體研討與個備內容高度重合

對策：針對個人和集體備課內容重復的問題，可以向備課個體規定備課的“五個圍繞”，比如，要圍繞課程標準對學科教材進行深入鉆研和課程資源整合;圍繞三維目標，對課程重難點進行規劃，設計教學情境和教學策略;圍繞課堂基本環節，要總結歸納學生在不同學習形式下可能出現的問題，要將重難點知識問題化，將問題再進一步層次化，然后通過創設問題的情境，實現對問題的深入探究，最終形成解決問題的多種策略;圍繞個人備課的疑惑，要對問題進行凝練概括，在集體備課研討會上積極發言;圍繞課堂時間設計，要根據課程規劃的時間表以及對應的教案，將教學環節的時間進行合理的安排。“五個圍繞”不僅可以有效地提高個人備課的效率，而且更加具有科學性，可以讓教師對教材進行深入解讀，分析和挖掘資源，從而有效解決了個人備課與集體備課出現重復的問題。需要明確的是，在個人備課的過程中，必須把握新教學模式以及教學目標和重難點，善于總結自己備課遇到的困惑或問題。

誤區四：集體備課發言的低效性和隨意性導致備課效率不高

對策：針對即興發言質量不高的問題，可以通過以下幾個方法加以完善。首先，在集體備課研討會開展之前向每個參與研討會的教師傳達會議的主題，讓教師有所準備，在會議正式開始之前預留一段時間讓教師組織發言。其次，通過設定不同會議組織的角色提高備課發言的質量，比如，可以設定發言記錄員、發言提醒員、小組匯報員、會議規則監督員等。再次，通過分發發言卡的形式限定參會者發言的次數，發言卡依次使用，使用完后不得發言，只能提問。最后，確定一個合理的發言順序，要向每一個教師傳達發言的順序，比如，在發言時要先表明理由、然后闡述依據、最后表述觀點。

誤區五：備課模式固化，思維同質化，導致遇到問題束手無策

對策：以上問題可以從三個方面加以解決。首先，學校可以設定多種備課模式以供選擇，比如說可以采取集體研討—分工備課—集體完善—形成個案—個人反思的形式;也可以采用個人初備—集體交流—形成“共案”—“共案”個性化的形式;或者采用熟悉教材—提出問題—把握重點—解決問題—分發教師—二次備課—信息反饋的形式。設定多種備課模式，可以打破傳統固化的備課模式，用新的模式提高備課效率和質量。其次，可以通過整合多個學校的資源，邀請其他學校的備課專家來提高教師備課的積極性以及對備課的重視程度，從而確保備課的效率。最后，可以通過邀請專業學科教研員參與備課研討會，充分發揮專家引領的作用，確保研討會有“質”的飛躍。

誤區六： 集體備課故步自封式和單打獨斗式，形成不了合力

對策：針對以上問題，學校先要從工作文化和工作意識層面入手。首先，可以營造一個良性的備課競爭、共同成長的文化氛圍，要明確學科備課大的競爭環境，然后引導競爭環境下的良好合作。其次，可以建立一定的激勵機制，對備課創新的教師給予物質和精神上的雙重鼓勵，引導教師在創新備課形式、備課內容上多下功夫，并且敢于創新、敢于分享。最后，也要針對個別教師在研討會上發言不積極、參與度不高、不愿分享等問題與其進行單獨談話。

誤區七：缺乏對資源的有效利用和整合意識，導致備課質量低效