發揮校內勞動實踐基地育人功能的研究

趙紫屏 卓偉瓊

摘 要：文章作者以現代教育理論和勞動教育思想為指導，根據學生身心特點和學習理論，利用校內勞動實踐基地資源，探索其育人機制和實施策略，構建勞動實踐活動課程，形成以班級種植與親子種植為主要組織形式的勞動實踐“體驗課”、以問題為導向的“探究課”、基于真實情境的跨學科“整合課”（項目學習）等多種切實可行的課程樣式，充分發揮校內勞動實踐基地的育人功能。

關鍵詞：勞動實踐基地;育人功能;“開心農場”

中圖分類號：G621?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0002-02

切實加強勞動教育，努力把廣大青少年培養成勤于勞動、善于勞動、熱愛勞動的高素質勞動者，是新時代黨和國家對教育的根本要求。近年來，一些地方在勞動教育方面積極探索，取得了一定成績。但總體上勞動教育存在諸多薄弱環節和問題，勞動教育在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。因此，廣東省深圳市光明區鳳凰學校（以下簡稱鳳凰學校）利用學校資源優勢，開辟“開心農場”作為校內勞動實踐基地，為學生創設更多參與勞動實踐的機會，并成立課題組積極探索其育人機制和實施策略，構建勞動實踐活動課程，充分發揮校內勞動實踐基地的育人功能，促進學生全面發展。

一、勞動實踐基地的育人機制

鳳凰學校早在2012年就開始了勞動實踐基地的建設，并組織學生開展勞動實踐活動。早期以學生的勞動體驗為主，沒有清晰的育人目標設定，活動的形式也相對簡單，教師對如何發揮勞動實踐基地的育人功能缺乏系統的認識。通過對已有文獻資料整理分析，我們進一步厘清勞動實踐基地與育人之間的關系：勞動實踐基地是育人的載體和資源。勞動實踐活動是發揮其育人功能的主要途徑。提高學生的勞動素養，促進學生形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，培養學生勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，促進學生德智體美勞全面發展是勞動實踐基地的育人功能的目標體現。

厘清勞動實踐基地的育人機制，教師可以根據不同育人目標指向和學生的身心特點，充分挖掘勞動實踐基地的教育資源，設計適合學生發展需要的勞動實踐活動，有目的、有計劃地組織學生到勞動實踐基地開展活動，讓學生直接參與勞動實踐過程，增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養成勞動習慣，提高發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力，從而實現“提高學生的勞動素養，促進學生形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，培養學生勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，促進學生德智體美勞全面發展”的育人目標。

二、基于勞動實踐基地的課程樣式

為更好地發揮勞動實踐基地的育人功能，我們以現代教育理論、學習理論為指導，根據學生的認知特點和規律，進行勞動實踐活動課程設計，構建基于勞動實踐基地的課程體系，初步形成了勞動體驗課、探究課、整合課（項目式學習）等多種切實可行的課程樣式。

（一）基于勞動實踐基地的勞動體驗課

勞動體驗課以提高學生的勞動素養，促進學生形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度為育人目標指向，注重學生在實踐過程中的感受和體驗。一般以班級種植、親子種植等方式開展活動。班級種植，即以班為單位，在勞動實踐基地中開辟班級種植區，實行分類分耕、自主管理。各班根據不同節氣，自主選擇種植內容，從整地、播種、育苗、田間管理到勞動成果分享，學生全程參與。教師是活動的指導者和組織者，要做好活動目標預設、過程跟蹤，并指導學生做好活動記錄，必要時還可請專業農技師介入指導。學生通過參與勞動實踐，掌握一定的勞動技能，體驗勞動艱辛，享受勞動樂趣，獲得對勞動及勞動者的情感認同，形成正確的勞動觀念和勞動習慣，懂得熱愛勞動、尊重勞動。親子種植，則是以家庭為單位，一般以低年級學生家庭為主，由學生和家長共同擬訂種植方案，向學校提出申請，經學校審核同意后，在勞動實踐基地親子種植區定期開展活動，親子共同參與，實現家校共育，提高育人實效，增進親子的感情。此外，學校還特別為融合班的學生開辟了專門的實踐場地，讓特殊學生也和其他學生一樣參與勞動，享受勞動的樂趣。

（二）基于勞動實踐基地的探究課

探究課以問題為導向，著眼于問題解決，重在過程方法體驗，以培養學生觀察、分析、比較、探究、創新等多方面能力為育人目標指向，以學生自主學習、研究性學習為主，轉變學生的學習方式，發展學生的創新精神和綜合實踐能力。一般以個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究等多種組織形式進行。發現和確定問題是活動實施的前提，關注學生在活動過程中的積極體驗和科學方法習得是活動成功的關鍵。教師應多鼓勵和引導學生在日常勞動實踐和生活中發現問題，培養學生對問題的敏感性，形成問題意識和提高發現問題的能力，著眼于對學生科學方法的訓練，使學生了解獲得科學結論必須遵循的一般程序和方法。教師要善于利用勞動實踐基地教育資源為學生創設問題情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。

如三年級的學生在種植草莓時，發現小部分草莓的葉片出現枯萎的現象，學生提出了疑問：為什么會出現這樣的情況呢？帶著問題，在輔導老師的指導下，通過持續觀察，學生發現葉片枯萎是從植株下部葉片開始，逐漸向上部葉片蔓延，先是葉邊顏色開始加深，后慢慢萎蔫，直到枯死。莖也會隨著葉片的枯萎慢慢變色，最后也會腐爛。學生通過觀察記錄、查找資料、討論分析，總結出：種植過密，加上實踐基地處于低洼地，雨后排水不良，造成根系腐爛，產生傷口，病菌大肆侵染，導致發病。學生自主尋找外部資源的幫助并嘗試優化策略：在輔導老師的指導下采取用藥殺菌、疏通排水、分區灌根等措施，最終解決了葉片枯萎的問題。

又如六年級種植小組在種植西瓜時有學生提出“西瓜可以是方形的嗎？能不能在西瓜上打上學校的標志呢？”等問題，輔導教師抓住契機，讓學生通過查找資料、集體討論尋找解決的辦法開展研究。歷時110天的方形西瓜種植實踐活動，學生全程參與，從播種育苗、整地移栽、追肥、殺蟲、覆地膜、整理枝蔓，到開花授粉、坐瓜、變瓤、訂制安裝模具、開模具采摘，最終在充滿期待中成功種植出帶有學校標志的方形西瓜，并進行了校園義賣。他們分享勞動成果，享受勞動帶來的快樂和成功的喜悅。