核心素養背景下的高中化學元素化合物教學研究

肖微微

摘 要：元素化合物是高中化學的重要內容。在教學中，教師既要注重基礎知識的講解，又要積極響應新課程改革的號召，將核心素養培養工作滲透其中，使學生在扎實掌握化學知識的同時，提升核心素養。本文對如何在核心素養背景下開展元素化合物教學工作進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中化學;元素;化合物;核心素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0058-02

引 言

新一輪課程改革將培養學生核心素養作為重要目標。因此，高中化學教學中，教師應深入研究課程標準內容，吃透核心素養內涵，明確培養工作要求，并圍繞具體教學內容，合理做好教學規劃，保證培養工作有條不紊開展[1]。

一、借助元素化合物教學培養學生宏觀辨識素養

元素化合物是高中化學的重點內容。學生對物質的性質有大致的了解，能夠對物質進行宏觀上的分類，這對其宏觀辨識素養的提升具有重要作用。因此，化學教學中，教師應注重設計相關問題，要求學生在課堂上思考解答，以加深其認識[2]。

例1：下列是某同學對KHSO4的物質類型進行的分析，敘述不正確的是（? ? ）。

A. 根據元素組成可知其為化合物

B. 因它含有鉀離子與酸根離子，所以其是鉀鹽

C. KHSO4可以稱為硫酸鹽

D. 因其含有與酸相同的元素氫，所以其可稱為酸

該題目較為基礎，主要檢驗學生能否運用所學的元素化合物知識，從宏觀角度對物質進行正確分類。因KHSO4是由多種元素構成的純凈物，屬于化合物，故A項正確;KHSO4為鹽且含有鉀元素，為鉀鹽，故B項正確;KHSO4屬于硫酸鹽，故C項正確;KHSO4電離出K+、H+、SO42-，與酸的定義不符，其不屬于酸，故D項錯誤。

二、借助元素化合物教學培養學生變化觀念素養

化學變化不僅需要一定的條件，還需要遵循一定的規律。為使學生意識到這一點，促進其變化觀念素養的提升，元素化合物教學中，教師應注重優選代表性的習題，要求學生運用所學的氧化還原反應規律進行分析，使其在鞏固所學知識的同時，進一步提高靈活運用所學分析化學問題的能力[3]。

例2：已知I-、Fe2+、SO2、Cl-和H2O2均有還原性，在酸性溶液中還原性的順序為SO2>I->Fe2+>H2O2>Cl-，則下列反應無法發生的是（? ? ? ）。

A. 2Fe3++SO2+2H2O=2Fe2++SO42-+4H+

B. I2+SO2+2H2O=H2SO4+2HI

C. 2Fe2++I2=2Fe3++2I-

D. H2O2+SO2=H2SO4

該題目是為立足氧化還原反應而設計的問題，可加深學生對氧化還原反應規律的認識與理解。判斷化學反應是否發生，可按照氧化劑的氧化性強于氧化產物的氧化性，還原劑的還原性強于還原產物的還原性這一規律進行分析。結合題目給出的已知條件，可知C項中Fe2+為還原劑，I2為氧化劑，則還原劑強弱為Fe2+>I-，與已知條件不相符，因此，該反應無法發生。

三、借助元素化合物教學培養學生證據推理素養

證據推理是高中化學核心素養的重要內容之一。元素化合物教學中，為提升學生的證據推理素養，教師應鼓勵學生學好基礎知識，儲備更多用于推理的證據，同時設計相關問題，對學生加強訓練，從而不斷提高學生的證據推理能力[4]。

例3：同一短周期元素甲、乙、丙、丁原子序數依次增大。常溫下含甲的化合物r的濃度為0.1mol/L時，溶液pH=13。同周期元素簡單離子中，乙離子的半徑最小。p和q分別是元素丙和丁的單質，其中p為淺黃色固體。上述物質的轉化關系如圖1所示（產物水已略去）。下列說法錯誤的是（? ? ）。

A.原子半徑的大小關系：甲>乙>丙>丁

B.反應②的離子方程式為：Cl2+H2O?H++Cl-+HClO

C. m、n的陰離子在酸性條件下無法大量共存

D.甲、乙、丁的最高價氧化物對應水化物兩兩之間均能發生反應

該題目立足元素周期表、元素周期律及化合物等知識點，不但考查學生對相關知識的熟練掌握程度，而且很好地鍛煉了學生的證據推理能力。根據題干描述并結合元素周期律不難推出甲、乙、丙、丁分別為Na、Al、S、Cl，則p為S，q為Cl2，r為一元強堿，為NaOH。A項，同周期從左到右，原子半徑逐漸減小，正確;B項，反應②為Cl2和NaOH的反應，對應的離子方程式為Cl2+2OH-=ClO-+Cl-+H2O，錯誤;C項，反應①為S和NaOH的反應，離子方程式為3S+6OH-=2S2-+SO32-+3H2O，其中在有酸的情況下，2S2-、SO32-會發生歸中反應，無法共存，正確;D項，甲、乙、丁最高價氧化物對應水化物分別為NaOH、Al（OH）3、HClO4，相互之間可以發生反應，正確。

四、借助元素化合物教學培養學生科學探究素養

科學探究不但能鞏固學生所學的實驗知識，而且能很好地激發學生的探究興趣，使其更好地掌握科學探究的思路與方法，促進其科學探究素養的提升[5]。因此，在高中元素化合物教學中，教師應做好新穎實驗情境的創設，并給學生留出一定的時間，鼓勵學生認真聯系所學，積極思考、作答，使學生能夠積累豐富的科學探究經驗，為其以后開展科學探究活動奠定堅實基礎。