讀中國故事 潤傳統文化

黃嫣琳

摘 要：近20年來，一批優秀的中國兒童繪本創作者創作出一批具有中國特色藝術元素、文化元素的本土繪本，這就是中國原創繪本。這些原創繪本的創作手法與統編教材的編寫理念一脈相承。教師應打破課內外的壁壘，努力將學生學習由課內引向課外，實現中國原創繪本的資源整合。本文探尋了中國原創繪本資源整合的八種策略，旨在讓學生讀好“中國故事”，品味“中國味道”，浸潤傳統文化。

關鍵詞：中國原創繪本;資源整合策略;傳統文化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0010-02

引 言

黨的十九大報告提出，我們要堅定文化自信，建設文化強國，進一步挖掘和弘揚中國優秀傳統文化。“少年強，則國強”，所以在發揚和傳承傳統文化這項事業上，對兒童開展傳統文化教育尤為重要。繪本是兒童接受知識的關鍵渠道，如果在繪本中適當地滲透中國傳統文化元素，不僅能讓兒童對中國傳統文化知識產生濃厚的興趣，還能增強其對祖國的認同感和熱愛之情。

繪本起源于西方，距今已有三百多年的歷史，然而中國引入繪本的時間并不長，中國大陸地區直到20世紀90年代末才開始引進出版繪本。近20年來，一批優秀的中國兒童繪本創作者創作出一批具有中國特色藝術元素、文化元素的本土繪本，這就是中國原創繪本。中國原創繪本逐漸展現出旺盛的生機，甚至被國際認可，成為文學寶庫中不可多得的一顆明星[1]。

一、中國原創繪本：順應中國兒童的學習之需

筆者發現這樣一個現象：在某知名繪本館分部，館內有三千多本繪本藏書，但中國原創繪本不足百分之十;而且原創繪本的借閱率很低，反響也不夠好。“原創繪本畫風和內容相對枯燥”，這是管理員的感慨。原創繪本真的“枯燥”嗎？在翻閱了大量的原創繪本后，筆者發現，部分原創繪本質量很高，無論在繪畫、文字、故事情節還是在思想表達、文化傳承上都有較高的藝術價值和文學價值。據筆者的觀察和試驗，年齡越大的兒童對原創繪本的接受程度越高，有父母或師長陪伴閱讀的兒童能對原創繪本產生更大的興趣。筆者認為，也許所謂的“枯燥”原因有兩種：一是當代兒童接觸了大量的國外引進繪本，相對國外繪本，原創繪本的含蓄、神秘、傳統之美讓兒童有陌生感;二是缺少“引路人”帶當代兒童發現東方之美，找回文化記憶，品味中國味道。因此，當代兒童需要閱讀中國原創繪本，這一類繪本在教學中有著極為重要的作用。教師運用包含中國傳統文化元素的兒童繪本展開教學，有助于增強學生對傳統文化的認同感，使其更好地弘揚傳統文化。

二、中國原創繪本：契合統編教材的編排之魂

堅持立德樹人，促進學生身心全面發展，是統編小學語文教材秉持的核心價值取向，是編排統編小學語文教材的精神之魂。打開統編語文教材，中國傳統文化元素氣息撲面而至，大氣磅礴的山水寫意畫、精巧逼真的傳統剪紙、中國風濃烈的扇面造型、戲曲裝扮的京劇人物……教材中的傳統蒙學課文、民族特色童謠、古今經典詩詞等無不彰顯中國傳統文化的風采。這些元素在中國原創繪本中亦隨處可見，原創繪本的創作手法與統編教材的編寫理念一脈相承[2]。

三、中國原創繪本：探尋資源整合的實施之策

（一）文本相同式整合

統編教材中首次選入了直接取自日本繪本的文本《小真的長頭發》，文本相同的課文與繪本的整合是最簡單、最直接的方法。我國原創繪本早期的作品便是將中國人民耳熟能詳的傳說、寓言故事等由文字變成“圖+文”形式。例如，在教學二年級下冊課文《小馬過河》《羿射九日》時，教師就能直接推薦學生閱讀相關繪本。此類1+1式整合能激發學生的閱讀興趣，提升學生對中國故事的熟悉感。

（二）同一主題式整合

顧名思義，同一主題式整合即匯聚一批主題一致的原創繪本，主題可以與故事情節、人物形象、表達情感等相關。例如，在教學一年級上冊“識字4：日月水火”或二年級下冊《“貝”的故事》時，教師可以“甲骨文”為主題收集一批繪本，如《三十六個字》《然后》《用甲骨文做游戲——中國的十二屬相傳說》等。如果說課內學習是為了激發學生對甲骨文的學習興趣，那么這一系列課外繪本閱讀，由字成畫，由畫成文，能讓學生在觸摸文字之形的同時，展開想象的翅膀探索文明之根。又如，在教學一年級下冊課文《動物兒歌》時，教師可以圍繞“動物”主題，給學生推薦《瓢蟲日記》《小蝸牛找好吃的》《青蛙與蝸牛》等動物繪本，讓學生進行原創動物繪本的主題閱讀。這樣的1+X式整合閱讀既開闊了學生的眼界，又豐富了學生的文化內涵。

以上是由課內的一篇文本引出的一類文本的整合閱讀，教師還可以從語言表達與運用出發，開展整合式閱讀活動。在一年級下冊中有這樣一個口語交際板塊“聽故事，講故事”：一邊看圖一邊聽《老鼠嫁女》的故事，然后自己講這個故事。值得注意的是，“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容”，筆者認為，沒有什么比繪本更適合用來完成這一任務了。這是一個很好的基于表達去閱讀的機會，更是一個積累中國傳統民間故事的好機會。首先，書中《老鼠嫁女》的圖畫較為簡單，學生可以學講故事。教師可以引入原創繪本《老鼠娶新娘》，帶領學生閱讀原汁原味的老鼠嫁女的故事，書中描繪的穿著中式新娘嫁衣的老鼠、典型的農村建筑、中式的結婚禮堂、充滿生活氣息的老鼠家族，令人忍俊不禁。其次，教師可以給學生推薦一系列傳統民間故事繪本，如《十二生肖誰第一》《豬八戒吃西瓜》《狼來了》《九色鹿》等，這樣在進行語用訓練的同時，也能對傳統民間故事進行文化傳承。

（三）知識補充式整合