劉慧

摘 要：小學六年級是小學階段最關鍵的一年。針對數學這門學科，學生不僅要學完六年級的所有知識，還要復習前面幾年學過的知識。批改作業是小學數學教師每天的必要工作之一，它不僅對指導學生學習、檢測教學效果及調整教學方法等發揮著至關重要的作用，還是對教學活動的延伸及補充。基于此，本文對如何提高六年級數學作業批改的有效性進行了研究。

關鍵詞：六年級;小學數學;作業批改

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）24-0004-02

引 言

批改作業的方式多種多樣，尤其是六年級階段的作業批改，如果方法科學得當，就能夠充分調動學生的學習積極性，且不會給學生帶來沉重的學習負擔。分析當前教師日常工作情況可知，小學數學六年級作業的批改還存在一定的改進空間。

一、小學數學作業批改的研究背景

批改作業是數學教學中容易被忽略的環節。當前的數學教學存在著相對固定的流程，即教師課上教學—學生課上聽課—教師布置課后作業—學生課后完成作業。特別是在一些偏遠地區的學校，任課教師為了完成教學指標，往往采取灌輸式的教學方法。教學是教師的教與學生的學相統一，學生的作業是一種直接的學習效果反饋。因此，對如何提升小學六年級數學作業批改的有效性進行研究具有重要現實意義[1]。

二、小學數學作業批改現狀

據調查，大部分小學數學教師會采用“全部批改”的方式批改作業。一方面，這種方式沒有對作業進行優化設計，單純為了讓學生鞏固知識，題型過于單一，缺乏多樣性與分層性，使學生深陷題海戰術，消磨了學生對數學學習的興趣與熱情。另一方面，部分學生面對作業保持著無所謂的態度，抄襲作業甚至根本不做作業。在批改作業的過程中，教師經常會發現有些學生作業寫得不錯，但一到考試就現出“原形”。產生這一現象的根本原因是，這些學生為了應付教師，直接抄襲作業。還有部分學生過分依賴教師或家長，認為教師或家長會幫他們指出錯誤，自己沒必要主動檢查或訂正，這種思想對學生的發展不利。

三、提高小學六年級數學作業批改有效性的意義

（一）激發學生的數學學習興趣

數學教學不僅要傳授知識，還要讓學生掌握一種學習方法，從而對數學學習產生獨特的感悟。在實際教學中，教師應通過激勵、獎懲、鼓舞與喚醒等方式，真正地讓學生做到學以致用、用以促學、學用相長。科學合理的作業批改方式是實現數學教學目標的有效方法，它能讓學生主動與教師進行溝通，增強學生學習自信心，從而讓學生充分體會到學習的樂趣，對學習產生濃厚的興趣和熱情[2]。

（二）幫助學生樹立正確的學習觀

數學教師應提高學生的自主學習能力，促使學生養成良好的學習習慣。教師布置的課后作業是課堂教學內容的擴展和延伸，能夠幫助學生鞏固課堂所學知識和技能。在完成作業的過程中，學生會產生新的問題與困惑，然后積極探索問題的答案，最終形成解決問題的思路。這實際上是一個知識應用于實踐的過程，對學生形成獨立思考的能力有著很大的幫助[3]。所以，教師要糾正學生的學習觀念，幫助其樹立正確的學習觀。

（三）符合新課程標準對教師的教學要求

教育部根據現實需要，秉承《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，結合數學學科的特點和當代小學生生理與心理特點，制定了關于數學的新課程標準。《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）主要涵括了如下的理念：教學的根本出發點和落腳點是關注學生的發展;教學要面向全體學生，面向現代化，面向未來;凸顯學生學習的主體地位;體現數學學科的工具性、生活性和人文性;注重教學過程評價與學生情感體驗等。有效的作業批改能更好地體現《課程標準》所倡導的教學理念，更好地滿足新課程改革的需要，更好地為全社會培養“四有”好少年[4]。

四、提高小學六年級數學作業批改有效性的策略

（一）作業要兼顧層次性與實用性

由于學生在學習方面存在個體差異，教師布置的作業要兼顧層次性與實用性。特別是在平時設計六年級數學作業時，教師應因材施教，以滿足不同學生的需要，調動他們學習的主動性。

根據學生層次，教師可以將作業分為三類。第一類是適合學困生的基礎題。基礎題圍繞當天所學的知識，用于鞏固學困生的基礎，有利于增強學困生的學習自信心。例如，在制作關于數與代數的思維導圖時，教師可以讓這部分學生從書上找出相關概念定義和公式。第二類是適合中等學習水平學生的提高題。這類作業可以讓處于中等學習水平的學生在夯實所學知識的基礎上，提高學習能力[5]。例如，在整理關于長方體和正方體的思維導圖時，教師可引導學生有序梳理相關知識，構建知識體系。第三類是適合拔尖學生的發展題。這類題目有一定的難度，能培養拔尖學生思維的靈活性與開放性。例如，教師可以讓學生在自主總結知識的基礎上，利用知識解決實際問題。

數學源于生活，最終回歸于生活。數學教學的根本目標是讓學生學會利用所學數學知識解決生活中存在的實際問題。因此，教師應根據學生的身心發展特點，充分聯系學生已有的生活經驗與知識進行數學作業的設計，增強作業的實用性。例如，在教學“圓柱與圓錐”前，教師可以布置這樣的作業：先把書上的圓柱、圓錐的展開圖剪出來并粘起來，然后看一看、摸一摸，說一說它們的特征，最后在生活中找一找圓柱體或圓錐體。這樣能夠使學生在生活中感知與了解圓柱與圓錐。

（二）特定情況下可以暫時不批對錯

不同學生的知識基礎、智力水平和學習態度是各不相同的，當班級學生出現共性的錯誤問題時，教師可以采取暫不批對錯的批改策略。教師可以先將題目標出來，嘗試讓學生自主尋找錯誤原因，當學生完全弄懂了不清楚的知識要點后再讓學生重新做作業，最后教師再作評判。