淺談初中物理實驗操作指導有效策略

梁路明

摘 要：實驗操作是物理教學中非常重要的一部分。初中物理實驗教學可以提升學生的物理學習能力，因此，初中物理教師要根據本班學生的實際情況，有機地將實驗與理論知識相融合。本文分析了初中物理實驗操作指導的具體策略，以期提升初中物理實驗課堂的有效性，培養學生的動手實踐能力和物理學習能力。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0062-02

引 言

物理實驗能夠培養學生的學科綜合素質，從實驗原理到實驗操作，再到實驗數據分析，都需要教師對學生進行有效指導。物理知識能夠為實驗打好理論基礎;物理實驗則對物理知識的學習產生積極的促進作用，幫助學生更好地學習物理知識，提高動手實踐能力[1]。

一、初中物理實驗教學現狀

在當前的初中物理教學中，教師沒有為學生營造良好的知識探究環境，對學生實驗探究和操作能力的培養只存在于教學目標中，沒有予以實施，更多的是讓學生死記硬背課本知識，導致學生的物理學習興趣低下，實踐能力和學習能力不高[2]。對此，在實驗教學過程中，教師應注重培養學生的學習能力和物理思維，引導學生開展全面多樣的實驗，鼓勵學生自主拓展實驗領域，整合多種實驗手段和形式，豐富實驗渠道。物理實驗教學不能僅僅停留在研究物理理論上，更強調讓學生具備多種綜合能力，使學生得到長遠的發展[3]。

二、初中物理實驗操作指導的有效策略

（一）巧設探究問題，引發學生的思考、分析

教師可巧設探究問題，引發學生的思考、分析，調動學生參與實驗的積極性[4]。以第六章第四節“密度與社會生活”的教學為例，教師先帶領學生回顧與密度有關的知識點，然后提問：“同學們，你們知道現實生活中有哪些地方運用了與密度有關的知識？哪些生活現象與密度有關？”讓學生圍繞這一問題進行討論。在學生討論結束后，教師可以向學生展示以下實驗：將一個生雞蛋放在燒杯里，然后往燒杯加入食鹽。這時，學生會看到生雞蛋從燒杯底部往上浮，直到浮出水面。接著，教師提問：“這個雞蛋為什么會往上浮呢？食鹽在其中起到什么作用？生活中的哪些應用與這個現象有關？”然后，教師給學生足夠的時間讓其思考。如果學生無法將這個現象與現實生活聯系起來，教師可以進行適當引導。通過以上問題及實驗，教師可以有效調動學生的學習積極性，引導他們主動探究密度與社會生活之間的聯系。

（二）開展小組合作，提升學生的參與性

在小組合作學習活動中，教師的主要任務是維持活動秩序，引領學生完成活動任務，進而達到解決教學重難點的目的。若想保證小組合作學習活動順利開展，首先，教師要做好準備工作。活動準備工作主要是劃分學習小組、制定活動目標。只有教師先做好活動準備工作，學生之間才能產生良好的“化學反應”，這是提高活動質量、效率的關鍵因素。在劃分學習小組時，教師要綜合分析學生的學習成績、興趣特點、綜合能力等因素，謹記“優劣互補、實力均衡”的分組原則，從而保證小組合作學習效果的充分發揮[5]。

其次，在小組合作學習的過程中，學生是學習主體，教師扮演引領者、組織者的角色，不僅需要維持好班級秩序、引導每位學生參與合作學習活動，還要借助自身的經驗、學識，引領學生完成合作任務、突破重難點[6]。教師只有明確自身的身份、任務，才能更好地推進小組合作學習活動。

以八年級上冊第一章第二節“運動的描述”的教學為例，本節課的學習難點是“物體運動的相對性”，這也是學生需要掌握的重點內容。因此，教師可以圍繞“物體運動的相對性”組織學生進行合作學習。首先，教師通過多媒體設備播放“運動的描述、參照物”的相關教學視頻。在教學視頻播放結束后，教師可以設計以下問題：如何挑選參照物、如何判斷物體運動或靜止等。學生圍繞這些問題展開討論。在學生討論期間，教師要確保每位學生都加入討論活動中。如果某些學生不主動融入學習小組，教師就要及時引導這位學生加入討論活動;如果某些學生不專心討論、破壞討論氛圍，教師就要適當給予批評，以此維持討論秩序。除此之外，教師還可以適時加入學生的討論活動中。例如，如果某些學習小組無法有效尋找“物體參照物”，教師就可以進行適當點撥，以幫助學生解決問題。總而言之，教師不僅要維持好討論秩序，還要及時幫助學生解決學習難題，保證合作學習活動的順利開展。

（三）細化實驗步驟的學習，提高學生的操作能力

在掌握了實驗原理后，學生需要更細致地學習實驗步驟。實驗步驟大體包括實驗儀器的使用，以及各個實驗部分的有機結合。受認知水平和動手能力的限制，學生往往模仿教師的操作過程進行實驗，所以，教師要規范自己的實驗操作步驟，起好帶頭作用[7]。為提高學生的動手實踐能力，在確保實驗安全的情況下，教師要鼓勵學生創新實驗操作方案，敢于試錯。在實際的實驗步驟教學中，針對實際實驗演示的局限性，教師可利用多媒體設備播放相關實驗視頻，分解、細化實驗步驟，讓學生更加直觀地看到操作流程。

以“歐姆定律”中“電阻的測量”的教學為例，電阻的測量用到了滑動變阻器、電池、電壓表、電流表、導線等工具，學生在學習本節課前已經學習了歐姆定律，可以自主設計和操作實驗。實驗的第一步是將各個組件串聯起來，教師可以讓學生以小組為單位，讓不同的學生扮演不同的組件，然后手拉手進行串聯，并說出自己這樣設計實驗的目的。之后，教師對其進行總體評價。在學生弄清楚實驗步驟后，教師可以帶領學生到實驗室進行實際操作。教師首先在講臺上演示一遍，告訴學生實驗操作的注意事項。在實驗工具準備方面，教師應盡可能做到學生人手一份實驗工具，這是因為，雖然小組合作能夠提高實驗效率，但是不同的學生對實驗的掌握情況不同，很可能在小組內渾水摸魚，進而降低實驗學習效果。